飽汲生活之精華，何愁妙筆不生花

沈莉

摘要： 現在農村初中的大部分學生，在寫作的過程中經常會感到寫作素材缺乏，情感無法表達，以至于虛假作文和作文抄襲現象頻頻出現，這是因為現在許多寫作訓練教學活動長期處于低效、無序的狀態。針對這一現象，語文教師要把具有鮮明的時代感和生命活力的課文作為學生寫作的樣本與范例，充分凸顯這些課文在寫作訓練中的“例子”作用，挖掘課堂教學中的寫作因子，關注寫作訓練中文章的結構、語言、命題、活動、情境、寫法、技巧等內容，寓寫作教學于課堂教學和校園生活之中，激發和促進學生寫作情感的抒發，使學生的寫作能力得法于課內、得益于課外，深化寫作教學，做到課堂教學和寫作教學融合并進，有效提高學生寫作訓練的實效。

關鍵詞： 結構提綱語言積累巧妙命題引導示范情境創設

《語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作訓練應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

寫作訓練教學是語文教學中的重要板塊，然而長期以來，由于學生的思想意識、情感體驗、生活經歷，教師的教學方式、重視程度及寫作訓練自身序列等多種原因，現在大部分學生在寫作的過程中經常會遇到寫作素材缺乏、情感無法表達的問題，一提起寫作文就愁眉苦臉、唉聲嘆氣，表現出較為強烈的畏難情緒和排斥心理。可見，寫作訓練教學成了現在語文教學的軟肋。然而，寫作在中考中具有舉足輕重的地位，又讓人不得不重視它的存在。那怎樣在課堂教學的基礎上，讓教材中那些具有鮮明的時代感和生命活力的課文充分凸顯寫作的“例子”作用，使學生在這些“例子”的影響下真正激發出寫作興趣，切實提高寫作能力，是語文教師在教學過程中的一個亟須解決的重要課題。

我們應該盡可能地在遵循寫作訓練本身固有的規律和序列的同時充分利用課堂與校園生活的資源，做一個學生寫作訓練的有心人，把寫作訓練與課堂教學、校園生活有機結合起來，使學生的寫作訓練得法于課內，得益于課外，于無形中激發和促進學生寫作情感，從而有效提高學生寫作訓練的實效。這就需要我們心中裝有寫作訓練的內容和要求，認真做好寫作訓練的“開門七件事”：“柴、米、油、鹽、醬、醋、茶”。

一、結構提綱——寫作訓練之“柴”

文章的結構提綱，是指文章各內容板塊之間的組織構造和結構間架，也就是把文章內容組織、安排、排列的具體方式和序列綱要，有時也稱為謀篇布局。它是處理一篇文章主要內容整體與部分、部分與部分之間邏輯順利關系的構造藝術。

并列式結構：如《生命，生命》課文中平行展現出了“在險境中小飛蛾極力掙扎、在墻角磚縫中香瓜子長出了小幼苗、我靜聽心臟的跳動”這三個事例。這三個事例內容并列組成一組事例鏈，共同表現出了珍愛生命、熱愛生活的文章主題和中心主旨。

層遞式結構：如課文《我的叔叔于勒》中，我們可以看出作者展現了“盼于勒、贊于勒、遇于勒、躲于勒”四大板塊內容，也不難發現這四大板塊內容之間隱含著由淺入深、層層深入、步步推進的層遞性邏輯順序，這樣，逐層深入地一點一點地揭示出了資本主義社會人與人之間那種赤裸裸的金錢關系的主旨思想。

總分式結構：如《行道樹》中開篇第一段直接總寫“我們是一列樹，立在城市的飛塵里”，然后分別從行道樹的生活處境、命運、精神三個角度來選擇和組織材料，在文章的最后又概括總寫“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹”。這樣，文章各內容板塊之間構成了清晰立體的總分總式結構，以此共同表達了“奉獻是一種犧牲，也是一種快樂”的主題思想和意蘊內涵。

對比式結構：如《從百草園到三味書屋》中，作者先詳細地展現了百草園的自然景物、冬天捕鳥、美女蛇的故事等，突出表現了百草園給兒時的作者所帶來的無窮樂趣。然后，作者筆鋒一轉，再詳細地敘寫了作者在三味書屋求學時，那古板的教學方式、枯燥的教學內容等的無趣，由此反映出三味書屋學習生活的枯燥乏味。明顯可以看出，文章是把百草園和三味書屋這兩種生活情境進行參照對比，進而更加突出了作者對童年生活的懷念和向往之情。

學生寫作訓練要處理并組織好文章各內容板塊之間的關系，通過一定的邏輯關系來構建排列出文章的結構框架和寫作提綱。一篇文章在結構上如果條理清晰、結構嚴謹、布局合理，那么整篇文章就會顯得優美、完整。語文教材中所呈現的課文內容均是情文并茂，能經歷時間洗滌的文學精品和具有生命活力的有代表性的名篇佳作，對于學生寫作能力的培養具有很強的導向作用。因此，教師在教學的過程中要幫助學生理清文章的結構框架和寫作提綱并把這種結構框架和寫作提綱的實用性體現到寫作訓練的教學活動之中，讓學生根據內容和表達的需要來靈活選擇結構提綱的樣式而進行寫作訓練。學生若能真正把教材中出現的較為典型的結構提綱掌握并靈活運用，定會受益匪淺。

二、語言積累——寫作訓練之“米”

學生的作文其實就是學生腦海中詞匯、句子、生活經歷、觀察水平甚至是思想意識的集中展示。俗話說：巧婦難為無米之炊。學生要真正運用所學知識進行合理的組合與表達，從而寫出內容豐富、聲情并茂的文章，這就要求學生要有豐富而深厚的語言積累，并且只有學生的語言積累達到一定的程度，學生寫作時才能做到文思泉涌、下筆千言。

學生的寫作訓練首先是要從語言積累開始。有了語言積累，學生才能根據寫作訓練的要求和主題表達的需要進行構思，并運用生動豐富的語言來表達正確的思想和主題。只要學生具有豐富的詞匯量，就有可能寫出生動活潑、文采飛揚的優美文章。學生豐富的詞匯主要來源于以下三條途徑：

生活里：寫作語言必須根源于現實生活。生活中的語言最富有生命力，語言準確，形象精煉，簡潔樸實，具有濃厚的生活氣息和感染力。因此，教師要要求學生在日常生活中要做生活的有心人，要多與不同的人進行語言交流，讓學生在有意無意中學習和積累鮮活生動的生活語言。同時，還可適當組織學生參加社會實踐、參觀考察活動，讓學生用自己的眼光去觀察社會、了解社會，以此來拓寬學生的生活視野，同時要留心身邊發生的事情，并把觀察到的有意義的特別具有生活情趣的生活片斷隨時記錄下來，天長日久，日積月累，積少成多，這樣，學生就能寫出新鮮樸素而具有濃厚的生活氣息的優美文章。

作品中：我國有著悠久燦爛的歷史文化，教師要讓學生盡可能多地吸收民族文化的精髓，領略傳統文化中的藝術魅力。唯一行之有效的方法就是需要大量地閱讀。學生在博覽群書、見多識廣的基礎上，不僅可以學到許多自然、社會、科技等方面的知識，還可以提高自身的人文修養。當然，語言的積累是一個長期的艱苦的過程，要持之以恒，才能與日俱增，也才能靈活地把作品中詞匯、句式、段落、篇章運用到寫作訓練中去，寫作時才能做到才思敏捷，得心應手，一揮而就，寫出的文章也才能言之有物、言簡意賅而意境深遠。

課堂上：積累語言的主要陣地在課堂教學。教師要把課堂教學與寫作訓練有機結合起來，要時刻引導學生有意識地收集、整理和積累課文中出現的優美詞句。只有這樣不斷地積累，學生的語言欣賞和感悟能力才會逐步增強，從而逐漸提高語文素養。如：讓學生摘錄文中含有比喻、排比、擬人、夸張等優美的語句；含有外貌、神態、心理、動作、語言、景物等描寫句，或背誦一些古詩文、名言警句、俗語諺語、流行語等。教師要想方設法提供一些寫作訓練場景，讓學生將課文中積累的優美詞句進行重組、遷移或仿寫，恰當地運用到寫作訓練實踐之中。長期堅持，讓學生在不知不覺中變被動仿寫為靈活運用，學生的詞匯量就會日益豐富起來，就能寫出文辭豐富、語言優美的文章，寫作水平也會逐步提高。

三、巧妙命題——寫作訓練之“油”

在進行寫作訓練的過程中，教師應注重寫作命題的技巧性與科學性，要對寫作的題目做到深思熟慮，充分發揮寫作題目在寫作訓練過程中的畫龍點睛的作用。所謂“題好一半文”，說的就是新穎、醒目、別致的作文題目可以讓寫作者感覺到寫作訓練富有趣味，并有急于想表達的強烈欲望，這樣，學生寫作也就相對容易得多。同時，也能吸引讀者的眼球，給讀者一種賞心悅目的新奇感受，甚至可以讓讀者通過題目就能洞悉出文章的靈魂與主旨，獲得引人入勝、發人深省的良好效果。

寫作訓練中寫作命題一定要貼近學生的生活實際、心理特點和興趣特長，學生才會暢所欲言，才能“言為心聲”，學生才能寫出文情并茂的好文章。因此，寫作訓練時教師應從學生角度考慮，巧妙命題。

根據學生心理命題。初中階段，獵奇心理是中學生普遍的心理特點，隨著年齡的增長，學生的求知欲望逐漸增強，社會接觸面也日益拓寬，學生獵奇心理也愈加強烈。這實際上是青少年對未知的生活領域有強烈的求知和征服欲望。因此，可出些如《月球上的生活》、《元謀人的一天》等題目。

根據學生實際命題。教師必須做學生知心人，了解學生熟悉些什么，興趣是什么，哪些材料是學生能寫的、愛寫的，只有這樣，教師設計的作文題目才能讓學生喜歡，學生也才能寫自己想寫的事，說自己想說的話，抒自己想抒的情。因此，命題必須貼近學生真實的生活，能反映學生真實的內心獨白。如《難忘的一節人生教育課》、《留在心靈深處的痛》、《那夜，我失眠了！》等。

根據學生興趣命題。主要采用自由命題或半命題的方式，這種命題方式使學生少了許多束縛和限制，使學生在選材立意、布局謀篇、主題確定上有較為廣闊的自由寫作空間，讓學生能充分發揮個性特長和寫作優勢，為學生提供了“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊的寫作空間，學生可以盡情展示和發揮自身的寫作才華，激發學生的創新意識，定會收到意想不到的教學效果。如《_______是我的舞臺》、《他（她）讓我學到了_______》等。

可見作文的命題十分重要，能使學生寫自己熟悉的、經歷過的或感悟最深的內容，這樣學生寫起來就能得心應手，收到事半功倍的效果。

四、引導示范——寫作訓練之“鹽”。

傳統的寫作訓練教學，教師總是在命題后進行自認為必要的寫前指導，以期能讓學生開啟寫作思路，達成指點迷津之功效。然而，由于很多教師存在信任度缺失、操作不當等問題，其結果讓學生的寫作裹足不前、瞻前顧后，甚至適得其反、背道而馳。因此，在進行寫作訓練時，教師要適度進行引導定向，規范學生的寫作認識，明確寫作目標，同時還要想方設法激發學生寫作熱情，培養寫作興趣；在必要的時候教師要敢于“下水”示范，為學生的寫作訓練提供“草根”式的參考藍本。

引導定向：教師的寫作訓練教學要制定出明確而清晰的寫作目標，形成個性鮮明的寫作教學序列，這就要求教師要有寫作教學訓練的整體規劃和統籌安排，并融入平時的教學之中進行合理引導定向，讓學生的思維得以激活，切實提升教師在學生寫作訓練中地位和功能。實施寫作訓練教學要讓學生完全明晰寫作訓練的階段目標，其目的是使教師的教學和學生的寫作均有定向，使寫作訓練教學的目標明確化、科學化。寫作訓練目標的確定，既要體現教師的主導性作用，又要發揮學生的主體性作用。在實際操作中，學生在教師的引導下參與寫作訓練教學的目標確定，教師把寫作教學初步構想告知學生，同時吸取學生的優秀的設計意見，讓學生在活動中獲得從不熟悉到熟悉、從不會到會的過程體驗，從而，共同實現寫作訓練教學的目標。但是，寫作訓練教學目標確定后也不是一成不變的。在寫作訓練教學過程中，通過交流互動、時空的推移，有時既定的教學目標也會根據實際情況發生相應變化。這樣，學生明確了寫作訓練的教學目標，在訓練過程中才不至于走彎路，也才會有積極主動學習的自覺性和學習的內動力，也才能讓學生更好地發揮想象力、創造力，表達出自己的真切感受與體驗過程，真正實現寫作的個性化，提高寫作訓練的實效。

“下水”示范：在實際教學中，我們不難發現，現在有許多教師對寫作教學理論、主題提煉、思路提綱等可以滔滔不絕，可謂知識淵博、學富五車，但自己就是不會寫作文。相信這樣的教師難以讓學生信服，所教的學生也一定不會寫作文。前蘇聯教育理論家蘇霍姆林斯基就非常重視教師在寫作訓練教學過程中的示范作用，要求教師敢于寫“下水”作文，這樣，教師可以將自己在寫作方面積累的經驗、體會以文字的形式告訴學生，讓學生直觀地感受寫作的思路定向、主題提煉、情境襯托、材料建構、人物展現、主旨揭示等方法，并采用模仿、套用、嫁接、移植等方式來進行實際寫作，這樣定能提高學生的寫作的整體水平。同時，在寫“下水”作文進行示范的過程中還可以鍛煉了自己的文筆，提升了自己的文字駕馭能力，提升了自己的文學素養。另外，還可以提升自己在學生心目中的形象，使學生信服，教師的威望也就隨文而生，這樣就收到了“一舉濟三役”的良好效果。

五、開展活動——寫作訓練之“醬”。

部分教師在進行寫作訓練時常常是在課堂上大講立意選材，謀篇布局，語句錘煉，而最終結果是學生絞盡腦汁寫出來的作文卻內容空洞，語言平淡，毫無意義。

寫作的真正源頭在生活，學生的思想和情感源自其樸素而意蘊頗豐的日常生活。實踐證明：教師要有計劃、有目的、有準備地開展各種有意義的寫作訓練活動，為學生提供、創設寫作素材，能讓學生在寫作時仍處于身臨其境的感覺，能迅速地進入寫作狀態。這樣，學生在寫作的過程中能獲得成功的喜悅，產生表現自我的強烈愿望，不斷地學到新的寫作技巧，不斷調整自己的寫作方式，從而形成自己獨特的寫作風格。

其實，在課堂教學和校園活動中，有眾多課內外的活動都可讓教師進行捕捉和運用到寫作訓練中來。如乒乓球賽、籃球賽、排球賽、野炊、小范圍踏青，短距離的旅游，送溫暖、獻愛心、參觀訪問、社會調查、演講、辯論、討論、作品朗誦會、比賽、評比、采訪、調查、讀書會、文學社、出版、表演、辦報、課外練筆等校園活動，都可視為寫作訓練活動。這些活動使學生在參與上，少了限制獨立，多了自主合作；在交流上，少了封閉單向，多了開放碰撞；在心理上，少了靜態灌輸的，多了動態生成。活動的開展，增加學生親身參與活動的機會，注重主體生活實踐活動和直接經驗的積累，通過設計豐富多彩的活動，引導學生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識，以提高學生的寫作素養，達到需要向他人傾吐的目的，真正為學生提供一個個性化寫作的寬松環境和廣闊空間。

在活動之后，教師要通過讓學生進行練習仿寫、拓展續寫、人物專訪、編寫劇本、新聞采訪、調查報告等形式進行寫作訓練，以期讓學生在活動中觀察現實、體驗生活、了解事物、磨煉意志、鍛煉思想、培養興趣、陶冶情操、發散思維，為作文提供豐富的素材，使得學生自覺地無意識地抒發自己的情感，促使學生做到“情動而辭發”而付諸筆端。這樣就最大限度地調動了學生寫作的積極性，激發了學生的寫作興趣，激發了學生的表達欲和成就感，激活了寫作潛能，長久堅持就能讓學生養成愛寫、樂寫的習慣。

六、情境創設——寫作訓練之“醋”

寫作訓練中的情境創設是指教師從寫作訓練的教學實際出發，有意識地為學生創設出一些接近現實生活的場景和景象，使學生在觀察、思考、想象、感悟的過程中，體會并進入寫作情境的內涵世界，深入領會寫作的中心，促使學生在情感方面形成感情的共鳴，進而主動閱讀和體驗寫作材料的情境暗示，構思和重組自身的生活經驗，用文字表達出相應的思考和體驗內容，最終實現有效的寫作訓練的目標。

學生的寫作情感和寫作興趣主要來源于學生本身的現實生活和切身體驗，只有寫作訓練的內容吻合和貼切學生的情感需求，學生才能真正激發出濃厚的寫作興趣。但是，寫作訓練教學難以復制和剪切學生的現實生活，即教學難以讓學生的心靈世界投入到寫作訓練之中。因此，教師只有通過情境創設的方法來引導和再現學生的生活體驗與感悟，從而激發學生的寫作情感。情境創設可以從以下三個方面進行操作：

指引主題：這種方法主要是讓學生能夠正確把握寫作訓練的主題思想和中心議題，使學生在進行選材、組材、構思、表達的過程中能緊緊圍繞情境創設中指引的主題而展開，學生的寫作才會萬變不離其宗，從而寫出中心主題鮮明而準確的文章。同時，這樣指引主題的方法能夠防止學生因審題等多方面的因素而出現主題偏離、中心不明等常見的寫作失誤。比如在進行《一件令我感動的事》的寫作時，教師可以創設這樣的情境來引導學生，“在我們的生活中，只要我們用心去觀察和體會，我們會發現我們每個人都經常被一些小事感動著，親人的摯愛、朋友的關心、別人的包容、同學的體諒等等，甚至有時看電視時，主人公的挫折與遭遇也讓我們感動得熱淚盈眶，可見，我們的生活充滿著感動……”這樣學生就能牢牢抓住“感動”來構思和組材，從而在內心深處搜尋相關的材料來行文，寫出優美而真實的文章。

展現題材：寫作題材是學生在寫作過程中具體描寫的，能反映和體現文章中心主題、主旨思想的自然或生活現象，但是由于學生的人生經歷有限、生活閱歷不夠，在寫作題材方面顯得尤為缺乏。因此，教師有意通過寫作情境的創設，向學生展現與寫作要求密切相關的題材情境，讓學生獲得組材和構思的方向，打開學生選材的思路。只有題材豐富了，思路清晰了，寫出的文章才能有血有肉、聲情并茂，達到寫作訓練的目的。比如，以“三十年后，我返回故里”為內容進行寫作，教師可以創設這樣的情境，以規范學生的題材內容。“穿越時空隧道三十年，我已到不惑之年，科技的日新月異，事業的蒸蒸日上，勤勞拼搏的我，事業有成、家庭幸福。現返回故鄉，尋找我當年的生活足跡，追憶過去的時光，發現一切都變了，房子、小路、村落都已發生了翻天覆地的變化，唯一不變的是我的鄉音和那純樸的村民，讓我的心靈再次接受了生活的禮遇。”以此拓寬學生的選材思路。

渲染情感：學生的寫作離不開情感的參與，只有學生把自己的真情實感反映出來，寫作的文章才有感染力和穿透力，才能真正達到文如其人的寫作功效。然而，學生的情感世界是豐富的、細膩的，同時又是深藏的。因此，教師在寫作訓練時，通過一定的情境創設，著力渲染與挖掘學生的情感，促使學生打開情感的閘門。教師還可以同時利用學生喜聞樂見的感人的影視作品和文學作品，讓學生打開情感的閘門，而飽含深情地去進行寫作。比如，習作“爸爸（媽媽）我想對你說”，為了讓學生能從情感上打動自己，充分打開寫作思路，教師播放臺灣電影《媽媽再愛我一次》，讓學生從中感受到自己的生活都蘊涵著父母對自己濃濃的愛，從而急于尋找想向父母傾訴的話題。同時，還可用文字渲染情感氛圍。“父母對我們十幾年的養育之恩無以回報，對我們的關心照顧難以表達，這份感恩之心深埋內心，無處傾訴。而今，我們已長大，已明白父母那份恩情，今天，我真心想對你們說……”學生寫出的文章充滿深情，可以說情真意切，讓人感動。

七、寫法技巧——寫作訓練之“茶”

“寫作有法，寫無定法”，這就要求教師能真正活用寫作方法。活用寫作方法要求教師立足學生的實際寫作水平，符合學生的寫作情感需求，引導學生產生急于表達自己生活體驗與感悟的欲望與沖動，讓學生在“找米下鍋”的良好心態下解決寫作問題，在寫作的過程中品味到成功的愉悅，使寫作教學真正變為學生自主學習的實踐活動，使寫作教學得以良性循環。

活用寫作方法不是一朝一夕、一蹴而就就能掌握的，要達到真正靈活運用，借鑒和改造極為重要。因此，教師在對課本上的佳作美文進行講解和賞析的同時，要注重對課文寫作特色、寫作方法、寫作技巧的分析，引導學生透徹地學習和分析課文中的寫作方法和寫作技巧在表現文章主題和反映人物性格等方面起到的重要作用，充分汲取課文中作者成功的寫作經驗，并能把課文的寫作技巧和方法移植和嫁接到自己的寫作訓練之中，然后逐步達到靈活運用程度。“他山之石，可以攻玉”，長此以往，寫作訓練定會得心應手、游刃有余。在寫法上，主要模仿以下幾個方面：

人物出場法：文章主人公的出現是很有藝術性的，人物的出場技巧對于文章中心主題的揭示、人物性格的展現具有非常重要的作用。在諸多人物出場方法中，“未見其人，先聞其聲”法是最傳統、最常用，也是最有效的人物出場法。如魯迅的《故鄉》中楊二嫂的出場就是采用的這種方法，未見楊二嫂其人，先聽到楊二嫂尖利的怪聲，設置了懸念，也吸引了讀者，對楊二嫂的性格也留下了深刻的印象，起到了先聲奪人的藝術表達效果，使人物的性格形象也顯得立體、豐富而深刻。其他作品《紅樓夢》王熙鳳的出場、《變色龍》中奧楚蔑洛夫的出場均采用了這種方法。如果教師能從課文中提煉這一技巧并提醒學生加以訓練，其效果是不言而喻的。

性格展示法：運用肖像、行動、語言、心理等多種描寫方法展示人物性格，這是記敘文寫作訓練最基本的技能和要求。如《范進中舉》中，由于范進在中舉前窮困潦倒，饑寒交迫，胡屠戶便可隨意地對范進進行指責、謾罵甚至污辱，全然不顧及范進的人格與尊嚴。我們從作品中對胡屠戶的語言描寫，不難看出胡屠戶是一個殘暴粗俗、尖酸刻薄、狂妄自大、蠻橫無理、庸俗勢利的小人。由此可見，通過對作品中人物語言的分析，學生能潛移默化地意識到作品中成功的語言描寫對揭示人物性格、塑造人物形象、反映文章中心的重要性。同樣，作品中人物的心理描寫、外貌描寫、動作描寫等方法也具有同樣的功效。當然，如果把多種人物描寫方法綜合起來加以靈活運用，其表達效果會更好，會使人物形象更立體、更深刻。

正反對比法：唯物辯證法指出任何事物都具有其特有的兩面性，諸如真善美與假惡丑等，在寫作訓練中正反對比法也是常用的寫作方法，是值得學生借鑒和學習的一種重要的揭示主題和反映人物性格的方法。如《海燕》文中描繪革命暴風雨來臨時，把海鷗、海鴨、企鵝的丑態與海燕的矯健勇敢形成鮮明的對比，即把那些假革命、害怕革命的人與無產階級革命的先驅者形成鮮明的對比，從而襯托出了革命先驅者在大革命到來之時的那種英勇、樂觀主義精神以及呼喚革命高潮到來的大無畏精神，使文章的主題表現明顯而深刻。

首尾照應法：首尾照應法也叫首尾呼應法，指文章在開頭和結尾通過內容上或形式上的相同或相似的形式形成回環往復的藝術形式，這樣的方法具有深化文章中心、升華文章主題的作用，進而達到加深讀者印象、幫助讀者把握主旨的作用。如《紫藤蘿瀑布》中，文章開頭：我不由得停住了腳步。結尾：在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。從中我們看到作者開頭的“走”，可能是被紫藤蘿繁密而吸引，純屬為欣賞美景而“走”；結尾的“走”，在意義上卻具有更深一層的含義，即作者在紫藤蘿的光輝和芳香中結合自身的經歷和體驗進一步領悟到了生命的意義、人生的真諦。學生如能合理運用這種首尾照應的寫法，就能使文章結構更加完整，還很能強化讀者的認同感，容易引起讀者的感情共鳴。

語文教材是匯聚古今中外的名篇佳作和文化精華。教師要把課文當做“例子”，充分發揮課文的示范作用，靈活運用各種教育方法包括現代教育手段讓學生走進課文，“汲取精華，去其糟粕”，引導學生從中尋找到適合而適用的寫作方法，并與學生的生活實際聯系起來，獲得較為真實的情感體驗，讓學生擁有一種“噴薄欲出”的寫作激情，這樣勢必激發起學生強烈的寫作欲望；同時也要讓學生走出課堂，進入廣闊的校園生活，鼓勵學生在校園生活中汲取精華，從而獲得新的感悟與體驗，學習更多的知識與方法，提升學生的閱讀和寫作層次。可見，把寫作訓練基于課堂教學和校園生活，不僅使寫作訓練有了基點，更主要的是能使寫作訓練做到實踐化、多樣化、人性化，大力提升了寫作訓練的趣味性、真實性和有效值，切實培養了學生的寫作興趣，提高了學生的寫作水平。只要教師真正做好了寫作訓練的“開門七件事”，學生的寫作訓練就一定會呈現“百花齊放、百家爭鳴”的喜人景象。

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