淺談初中語文課板書設計

王加學

【摘要】語文課板書在語文教學中發揮著反映教學思路，規范教學流程；啟迪學生思維，激發學生學習興趣；畫龍點睛，揭示教學重點；正視聽，凝精神的作用。設計精巧的語文課板書必須在吃透教材、熟稔課文的前提下，遵循板書設計的四條基本原則。然后在此原則要求下，根據不同課文和自身的教學特長、教學風格設計不同的板書樣式。

【關鍵詞】初中語文 板書設計 板書作用 板書設計原則 板書類型

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0058-03

語文課板書，是語文教師課堂教學中演示在黑板上的一種書面語言。它是語文教師依據教學內容、教學目標以及教學重點和難點，在解讀、分析、深入理解課文的基礎上精心設計而成的一種板面樣式。滲透著語文教師的辛勤汗水和創造性勞動。它雖然是伴隨語文教學活動的一種書面語言，但并不僅僅是由文字構成，還常常借助于線條、箭頭、表格、簡筆畫、外文字母，甚至于數學運算符號來展示語文教學內容、教學思路以及教師對課文的創造性解讀。

初中語文課板書設計是語文教學設計中不可缺少的部分，它是一種教學手段，更是一門教學藝術，是語文教師授課中的一個重要環節。因此它成為中學語文教師必備的一項基本技能，這項技能既體現了語文教師業務素質的優劣，也反映了語文教師教學水平的高低。了解并掌握語文課板書設計的一些常識和技巧，不但可以提高語文課堂教學的藝術水平，還可以大大提高語文課堂45分鐘的教學效率。正是因為此方面的原因，它才被近年來許多工作于語文教學第一線的教師所重視。下面就語文課板書的作用、設計原則和板書設計的幾種類型，談談自己對初中語文課板書設計的粗淺認識。

一、初中語文課板書在課堂教學中的作用

初中語文課堂教學一般情況下不外乎兩種教學手段；一是口頭講述，二是板書演示。二者各盡其職，各揚其長，相輔相成，互相促進，共同推進教學進程，完成教學任務。一堂語文課，除了必須的口頭講授外，還必須輔之于相應的板書演示。因為口頭語言的講解只述諸于學生聽覺，缺乏滯留性，不利于學生課堂思考，更不利于課后理解、復習、鞏固。而在語文教學過程中，很多知識的傳授、講解，又必須通過板書的演示來完成。因此這就決定了板書在語文教學中以下幾方面的作用:

（一）反映教學思路，規范教學流程

語文課板書設計對語文教師實施教案、實現教學意圖發揮著很大的作用。“好的板書,就是一份優秀的微型教案。”[1]它反映語文教師的授課思路,規范語文教師課堂教學流程。教學中,語文教師依據板書設計既可以有條不紊地進行教學，又能把自己的教學內容﹑教學意圖明晰地呈現出來。它是輔助語文教師進行課堂教學的有效手段之一。

（二）啟迪學生思維,激發學習興趣

優秀的語文課板書以精煉的語句、簡潔優美的線條、醒目的符號，點破課文主題，呈現課文重點內容，指導學生領悟課文。它憑借獨特的板書藝術魅力，啟迪學生思維，激發學生學習語文的濃厚興趣，給學生以美的熏陶、美的享受。

（三）畫龍點睛,揭示教學重點

“板書是一種教學藝術,既要醒目,又要悅目,對教學起畫龍點睛的作用。”[2]上乘的語文課板書設計能讓學生快速地從板書中把握文章的主旨,明了文章的結構,領會學習的重點。

（四）正視聽,凝精神

“新穎別致的板書會不斷地產生新的視覺沖擊波,緩解學生視覺和心智的疲勞,使學生以充沛的精力高效地完成一堂課的學習。”[3]語文課堂教學中信息的傳遞,大量的是依靠聽覺,時間一長,學生常常會感到疲勞。此時,富有美感的板書,往往能提振學生精神,進而有效地完成教學任務,達成教學目標。

語文板書不容忽視的作用,確立了板書在語文課堂教學中不可小覷的地位,彰顯出板書在初中語文教學中的重要價值。無怪乎王松泉先生說:“板書是反映課文的鏡子，展示作品場面的屏幕；是教師教學引人入勝的導游圖，學生學習中掌握真諦的顯微鏡;是開啟學生思維的鑰匙，進入知識寶庫的大門……”[4]王先生的話生動形象地揭示了板書在語文教學中的重要價值。也正是因為板書在教學中的重要地位和作用，所以全國許多著名語文教育專家和各地優秀的語文教師非常重視語文課板書的設計。如語文教育專家魏書生、程紅兵等。

二、初中語文課板書設計的基本原則

教師課前精心設計板書，課堂教學中恰當適時地演示板書。清晰美觀的布局，工整流利的書寫，脈絡分明的內容，提綱挈領的要點……這樣的板書，簡直就是一種藝術的享受！板書既然是語文課堂教學中不可缺少的組成部分，既然在語文課堂教中占據著重要的地位，發揮著巨大的作用，那么初中語文板書設計應該遵循哪些原則呢?

籠統地說初中語文板書設計要有明確的目的，清晰的條理；語言概括簡練，提綱挈領；板書設計要能給學生留下遐想延伸的思維空間。

具體地說，一篇好的板書設計應該遵循以下原則要求：

(一)語句簡明扼要,概括性強

語文課板書作為一種實現語文教學目標的手段,所選用的詞語必須具有高度的概括性,即用精煉的語言和符號、線條以及運算符號等概括文章內容,呈現文章結構,傳達教學信息。

(二)新奇別致,情趣盎然

語文課板書設計是一門教學藝術，它具備藝術美的效果。語文課板書的設計能否具有這種魅力，是衡量板書能否激發學生學習興趣的關鍵。如果語文教師在設計板書時就考慮到這一因素，力求使所涉及的板書形式新穎別致，學生的新奇感就會被板書激發起來，學習語文的熱情就會高漲。更何況在現代語文教學中，培養學生的創新意識和創造精神是語文教學中急待解決的一大問題，語文課板書就為實現這一目標，解決這一問題提供了一條更為便捷有效的途徑。因而，語文課板書設計要突出“新”，在“新”字上做文章。

（三）方法多變，形式多樣

語文板書設計方法要靈活多變，不可墨守成規、千篇一律、一成不變。教學實踐中由于教學目標不同，問題不同，訓練的重點不同，再加之教師本人的個性差異，因而板書的設計形式也會呈現出不同的風格和樣式。心理學告訴我們,學生容易被一些單調乏味、陳舊不變的事物所累,喪失學習興趣。所以語文教師的板書設計應充分考慮學生的心理,力求使語文板書設計形式豐富多樣。

(四)直觀明了，美觀大方

直觀明了，美觀大方是語文課板書設計的最高境界。語文教師借助板書對學生進行審美情感的教育,比其他形式更為有效,也更能收到潛移默化的良好效果,語文教師很有必要在此方面深入研究,充分發揮板書的審美作用,設計出富有美感的板書來。

三、初中語文課板書設計的幾種類型

初中語文課板書設計方法多種多樣,板書也呈現出多種表現形式。語文課板書設計的目的在于“吸引學生的注意力,激發學生興趣,加深對教材的理解”。[4]在語文教學實踐中,我們常采用以下幾種板書設計類型:

(一)綱目型

這類板書就是把教學內容綱目化。設計時，教師依據課文基本結構往往先編寫大提綱,然后根據所講內容編寫第二、第三層次的小綱目。教學中邊講析邊在黑板上書寫，教學結束,板書也就形成。此類板書對于那些邏輯性強、推理嚴密的議論文最為適用。它的特點是提綱挈領,簡明清晰，重點突出,利于學生把握文章內容及結構。綱目型板書不僅適用于議論文,對于那些條理清楚﹑層次分明的記敘文和說明文也適用。它是語文課板書設計中最常用的一種板書形式。如:《中國人失掉自信力了嗎》。

中國人失掉自信力了嗎

<一>樹靶(擺出謬論)

1.論據:

①自夸:地大物博

②希望:國聯

③一味:求神拜佛

2.謬論點:中國人失掉自信力了

<二>擊靶(進行反駁)

1.直接反駁(駁論證)

①失掉“它信力”

②發展“自欺力”

2.間接反駁 （駁論點）

正面立論:有并不失掉自信力的中國人在

論據古埋頭苦干的人為民請命的人 舍身求法的人……今： 這一類的人們，就是現在也何嘗少呢？

<三>倒靶(駁倒謬論)

看“地底下”

這篇板書提綱挈領,抓住了本篇駁論文的論證過程,非常明晰地展示了本文的結構框架,這樣的板書設計有利于啟迪學生的邏輯思維,培養學生分析﹑寫作駁論文的能力。

(二)箭頭符號型

箭頭符號型板書須在歸納﹑把握課文寫作思路的基礎上,借助于箭頭標示文章線索,指明文章各段落層次之間關系,使課文寫作思路更為清楚直觀地展現在學生眼前。此類板書設計方法適用于那些故事情節簡單,線索明晰的記敘文。如:《皇帝的新裝》皇帝的新裝

此篇課文的板書設計借助文字和箭頭，把一位皇帝被兩個騙子愚弄，穿了一件實際上根本不存在的新裝，赤裸裸地參加游行慶典的過程完整地展現出來。板書中的四個箭頭符號呈現了本篇童話故事情節發展過程，使這篇較長課文的發展脈絡、線索一目了然的表現出來。

（三）簡筆圖畫型

在語文課板書設計中，如果語文教師借助簡筆畫、漫畫技法來設計板書，即可打破傳統板書陳舊呆板的設計模式，又可直觀形象地展示課文內容，使板書變成具體可感的圖畫，這樣板書設計即可激發學生的學習興趣，又能活躍課堂氣氛，極大地調動學生學習語文的興趣。如《巨人和孩子》的板書設計：

巨人和孩子

嚴冬肆虐，美景不在 鳥語花香，春色滿園

■

巨人的花園 巨人的花園

■ ■

自私 富有愛心

《巨人和孩子》這篇童話的板書設計，運用簡單，原始的簡筆畫技法展示了巨人花園的巨大變化，再輔助簡潔的文字，非常形象地突出了巨人變化給花園帶來的無限生機。很直觀地揭示出這篇童話故事的教育意義：自私會給世界也會給自己帶來不幸和痛苦，愛心則能給世界也會給自己帶來美好和快樂。

（四）臺階式

臺階式板書就是把課文內容化為一個個向上的臺階，顯示課文在內容上、情感上或情節上的層層推進，步步深入。這種板書設計可增強板書的直觀性、簡潔性和新穎性，但適用范圍較窄。如：《黔之驢》（圖１）。

黔之驢

此篇板書設計富有新意，在簡單的臺階示意圖上，很簡省、很直觀地反應了虎吃驢的全過程，揭示出了虎與驢鮮明的個性特點，含蓄而耐人尋味地給學生留下了思考遐想的空間。直觀明了地顯示出了本寓言的深刻寓意：面對貌似強大的敵人，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能夠戰勝敵人，取得勝利。

（五）向心式

在初中語文教材中記敘文占很大的比重。記敘文常記人敘事，存在選材問題，特別是寫人的，選材更難一些，因為一個人所做的事、所說的話是很多的，但不能全部寫進文章中，所選的材料必須服務于中心。教師在教學時，必須抓住這個中心進行分析講解，有時還會借此進行作文基本技能的寫作訓練。在教學中，無論是課文教學，還是作文教學都可采用“向心式”的板書設計形式來進行教學。例如：《誰是最可愛的人》一文，雖屬通訊，但在寫人敘事的選材方面堪稱典范。文章通過三件典型事例來表現志愿軍戰士是最可愛的人這一主題,三件事形成合力,直指“中心”。板書可設計如下:誰是最可愛的人

《誰是最可愛的人》這幅板書設計,首先通過作者的切身感受指出志愿軍戰士是“最可愛的人”,然后引出三個故事,分別表現志愿軍戰士堅韌剛強的意志,純潔高尚的品質,謙遜淳樸的氣質,美麗寬廣的胸懷。三個故事皆緊扣中心,為中心服務。準確地體現了散文“形散神聚”的特點。

(六)表格式

有些課文,倘若文章內容復雜,對比鮮明強烈,可采用設計表格的方法進行板書設計。這種方式易于學生更加深刻地理解課文內容,學生通過表格中各項內容的比照更容易把握教學重點、領會課文主題思想。如:《故鄉》中閏土變化的比照。

強烈的人物形象對比,使學生明顯地感受到了閏土的巨大變化，進而激起學生對閏土變化原因的關注和思索。在此基礎上教師便可以水到渠成地引導學生探討本篇小說的主題思想。

（七）數學公式型

數學公式型板書是借助數學中的公式，通過運算符號和文字的排列組合來設計語文板書的一種方法。此種板書類型更能激發學生的學習興趣，并能帶給學生以強烈的視覺沖擊。如：《駱駝尋寶記》就可采用此種板書類型。

駱駝尋寶記

除以上七種板書樣式外，教師在設計板書時也可靈活采用其它一些的設計模式。如：樹型、花瓣型、放射狀式、金字塔式、對比式、綜合型等等。無論采用哪一種板書類型都不是“包醫百病”的良方。做教師的一定要結合個人的教學風格和教學實際選擇和創造適合于自己、有利于語文課堂教學的板書來。

總之，中學語文教學中的板書設計，屬于教法范疇。“教無定法”決定了板書設計沒有固定的方法和固定的模式。只有廣大語文教師在深刻理解板書在語文教學中的重要作用和價值的基礎上，牢牢把握語文板書設計的原則要求，根據自己的教學意圖，教學特長和個性，在教學實踐中，不斷摸索，奮勇前行，各顯神通，中學語文課板書這門教學藝術，才會逐漸在教改的浪潮中發揮出它巨大的潛力，開出燦爛的花朵，結出豐碩的果實。

參考文獻：

[1]《廣西教育·精心設計微型教案——板書》 謝玉芝 廣西教育出版社 2010年第28期

[2]《教學工作廣西教育漫談》 魏書生 漓江出版社 2005年6月

[3]《中學語文板書集》 劉國正編 中國東北修辭學會 1983年5月

[4]《板書學》 王松泉著 上海交通大學出版社 1995年4月