亦詩亦歌話導入

李芳芳

摘要： 導入是英語課堂教學中的重要環節之一。課堂導入的優劣決定了其后繼環節和內容能否有效展開。本文根據初中英語課程標準的要求，結合課堂實例，從初中英語課堂教學導入的三個原則入手，內化建構主義教學理論，探討三種可操作性的導入策略，旨在提高學生學習英語的興趣，提高英語課堂教學效率。

關鍵詞： 初中英語課堂導入策略導入原則

《英語課程標準》強調：“英語教學要鼓勵學生通過積極的嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有中學生特點的英語學習過程與方法。”

如何達到這一教學效果？這是英語教師不斷探討和研究的話題，其中最值得我們注意的一點就是如何利用有限的課堂時間充分調動學生的學習熱情。我認為，抓住課堂開始的3～5分鐘至關重要。因為，如果課堂的起始階段不能吸引學生的注意力，后面的授課內容即使再精彩也容易被學生在“不經意”間錯過，很難達到理想的課堂學習效果。

一、明確導入的作用

響鼓還需重槌敲。作為重槌的第一槌——導入，一定要渾厚激越，聲聲擊到學生的心扉上，讓學生迸發智慧的火花。課堂開始，首要問題是消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，投入新的學習情境中，提高課堂學習效率。英語課堂導入，目的在于“激活學生已有的相關背景知識，補充必要的、新的背景知識，啟發學生對有關話題的思考。”

二、抓住導入的原則

要為學生的進一步學習做好鋪墊，需要把握好導入的三個原則：趣味性、針對性、新穎性。

（一）趣味性

蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望。”從心理學角度講，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。大部分學生反映，有趣的英語課堂導入是一種精神享受，使他們能更加積極自覺地學習。如在教授牛津英語8B Unit2 Reading Welcome to HongKong這一課時中，我先讓學生欣賞了歌曲Old MacDonald Had a farm，歌曲中那“duck”quack—quack—quack.“cat” miaow—miaow—miaow.“cow” moo—moo—moo，“pig” oink—oink—oink等動物的叫聲營造出優美輕快的氣氛，整個教室洋溢著愉快的氛圍，學生也輕松地進入課堂學習。這樣就極大地增強了學生學好英語的欲望，更重要的是它放松了學生的身心，讓學生的心飛起來，收到了意想不到的教學效果。

（二）針對性

導入的針對性主要體現在兩方面：其一要針對教學內容，使導入建立在充分考慮與所授教材內容的有機聯系的基礎上，不能使之成為課堂教學的贅余。其二要針對學生的年齡特點、心理狀態、知識基礎等差異程度。如我在教授牛津初中英語8A Unit1 Friends時，首先得考慮根據教學對象——初二學生的英語水平，確定不同的導入方式，如互相介紹；繪畫描述，然后猜測人物；欣賞英文歌曲《朋友》等。當然不論采取哪種導入方式，都必須引起學生的注意力，明確課堂教學目的。

（三）新穎性

贊科夫認為：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍然落空。”心理學研究表明，令學生耳目一新的“新異刺激”，能夠吸引學生的注意指向。

新穎的富有時代性的信息，能更加引起學生的興趣。學生參與的興趣越濃，教學效果也就越好。如在7B Amazing things的教學中，可通過播放功夫熊貓等動物擬人化英文影視吸引學生的注意力，幫助學生迅速進入英語學習氛圍。

三、踐行導入策略

建構主義理論認為，學習過程是在一定的社會背景下，通過人際間的協作活動而實現其意義建構的過程。“情境”、“協作”和“會話”是學習環境中的三大要素，它們為學生的課堂活動提供強有力的支持。

基于此，可以在教學中踐行以下導入策略。

（一）多種媒體導入

主要作用：設置情景、渲染氛圍，引導學生積極、主動地學習。

具體操作：

1.實物導入

以實物進行教學，能一下子吸引學生的注意力，抓住學生的好奇心理，引起他們的興趣，激發他們的學習動機。如講單詞時，有一個詞yoyo，是一種玩具，我便直接拿了一個到課堂上，學生們紛紛要求玩，很快他們不但掌握了單詞，還掌握了本課的句式：Can you play with a yoyo？Yes，we can.

2.圖片﹑簡筆畫導入

圖片色彩鮮艷，表現力強，能瞬間吸引學生的眼球。在教學過程中，如在8A A Day out單元第一課時中講授go climbing時，簡筆畫寥寥幾筆，栩栩如生的事物便躍然于黑板之上。圖片﹑簡筆畫導入，可省去許多口舌工夫，有助于理解和記憶，給課堂增添了生動活潑的氣氛，讓學生以輕松愉快的心情接受知識。

3.音樂﹑歌曲導入

音樂﹑歌曲有較強的感染力和號召力，在教學中用它們導入新課，創設情境，能讓學生感到親切、愉悅，可以幫助學生了解文化，樹立學習信心，引起情感共鳴，激發求知欲望，為學習新知識奠定良好的基礎，從而增強課堂教學的實效。例如，在教授7B Abilities第一課時，我在課前用一首歌Proud of You導入新課，反復吟唱的“I can fly”激起了學生學習的自信心及興趣。

（二）教師導入

主要作用：把握學生認知，設計生活化提問，在導入中導出活力，為下一步學習建立概念框架。

具體操作：

1.提問式導入

教師應有意識地選擇與新知識有內在聯系的已學過的知識，以“連珠炮式的提問”、“突如其來的提問”等形式，使學生回憶學過的知識，達到溫故而知新的目的。例如，在講過去時前，可以從提問現在時入手。

2.懸念導入

教師根據課文內容故意設疑，制造懸念，引發學生追根溯源的心理，激發學習動機。例如，在講時間時，我在黑板上畫一個圓，問學生：Whats this？學生可能回答：Its a circle.Its a plate.Its a playground等。接著我在圓內畫一個小圓點，再問學生，此時他們會回答：Its a face.Its a cake.等等。最后，我在圓內畫上長、短針或是標上數字，這時學生便馬上領悟：Its a clock，從而引出新的句型：What time is it？

（三）學生導入

主要作用：激發學生的獨立性和創造性，引導學生提出問題、解決問題、獨立完成任務。

具體操作：

1.自由談話導入

可以讓學生個人﹑兩人小組以值日報告﹑對話或競賽的方式進行，內容可以是名人名言、天氣、日期、學生的日常活動或是學生感興趣的話題。如講what time時，我安排了一個學生說諺語“The early bird catches the worm.”讓大家猜，以此導入新課。

2.游戲式導入

游戲能使教學效果事半功倍。以游戲作為課堂導入，不僅能使課堂氣氛活躍，而且有助于集中學生的注意力，使學生自然而然地進入學習狀態。做游戲是課堂中使用頻率最高的一種方法，也最受學生的歡迎，我們經常做的游戲有Passing game，Guessing game，Bingo，Touch your knees等。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動更易帶來疲勞。”

以上是我常用的幾種導入法，無論哪種方法，目的都是為了使單調乏味的教學工作變得生動活潑，為學生輕松自然地學習和操練創造條件，使他們樂而好學，促進教學質量的提高。

讓學生在課堂伊始快樂學習，收獲預約的精彩。

參考文獻：

[1]李大偉.建構主義教學理論.教育科學出版社，2005.

[2]李文海等.語言教學與文化研究.中國文聯出版社，1999.

[3]王懷彬等 .新教學方法.吉林科技出版社，1995.