教學目標確定的依據及步驟

吳志遠

摘要： 教學目標是教學的依據，是教學活動的核心和靈魂，因而確定合適的教學目標就顯得尤為重要。教學目標如何確定，如何表述，是判斷一位教師能否準確把握教材、是否了解學情的重要標準。本文就這一問題進行了深入的思考。

關鍵詞： 教學目標依據步驟

教學目標是教學的依據，是教學活動的核心和靈魂，決定著教學內容的確定與安排、教學方法的選擇與運用。在教學準備過程中，教學目標的確立必須建立在準確把握課程標準之上，建立在深入解讀文本之上，建立在學生的學習需要之上，做到明確、具體，可操作，可檢測。以九（下）冊“戲劇單元”為例。

一、教學目標確定的依據

1.依據學段目標。在確定具體的一篇課文的教學目標之前，教師要對課程標準非常熟悉，尤其是對學段目標了如指掌，否則，就會造成教學目標確定的失當。

關于戲劇閱讀教學，《課程標準》（2011版）中與之相關的總體目標是：①了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式；②欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

本單元是學生首次接觸的戲劇單元，結合這一實際，讓學生“了解戲劇的基本常識，掌握閱讀劇本的基本方法，培養欣賞戲劇文學基本能力，從中體味戲劇獨特的藝術魅力，激發學生的閱讀興趣，誘發學生閱讀求知的愿望”就已達到初中階段的要求，不需要“讓學生能解讀名家名劇，并嘗試著改編或創作戲劇，培養學生對文學作品的鑒賞能力”。

2.依據單元重點。教材中每一個單元都有導語，它告訴我們該單元的教學重點與編寫意圖，而這正是確定教學目標的第二個依據。選為教材的文章，大都內涵豐厚，語言精妙，涉及的語文知識點很多，但哪些是這篇課文的教學重點，哪些是這一課時要訓練要解決的，應根據單元重點與編者意圖來定。

九（下）第一單元的單元導語是：“閱讀作品你一定要有一雙慧眼，善于比較，鑒別，在不同作品中尋找共同之處，在同類作品中辨析出不同之點，哪怕是微小的區別。這樣，在異中求同，同中求異的思維過程中，你的閱讀就會進入更高的層次和境界。”這一導語應是本單元的“綱”，它對篇目目標起著服務性和指導性的作用；而篇目目標是單元目標的具體體現，教學中既要注意到單元目標的整體性和概括性，又要注意到篇目目標的實在性和具體性。

具體而言，《威尼斯商人》的目標應該有：能結合看過的戲劇視頻，查找資料，了解戲劇常識；學會根據文本語言分析人物的性格特點；能說出戲劇沖突逐層展開的過程。有了前面的基礎，后面幾篇戲劇的教學可以將“學會，能說出”再提高一個層次，“能概括出文中各個人物的性格特征；能用簡明的語言概括本劇的戲劇沖突；能說出課文所蘊含的深刻的社會意義。”學完所有四篇課文，我們可以再問這樣一些問題：“在情節安排、矛盾沖突、人物塑造、主題表現以及戲劇語言等方面，四篇課文有哪些相同之處，又有哪些不同。”

3.依據課后練習。在確定教學目標時，我們還要注意課文特征與課后練習。教材的課后練習或多或少暗示給我們這篇文章該“教什么”。

《威尼斯商人》課后練習一：說說鮑西婭在法庭上是如何—步步制服夏洛克的，并體會這樣的情節安排有什么樣的效果。課后練習四：結合有關情品味夏洛克的下列語言，分析他的心理和性格特征，并歸納其語言特點。《江村小景》課后練習一：說說他們各自的追求是什么，劇本表現他們追求有什么作用。《陳毅市長》課后練習一：說說陳毅是怎樣改變齊仰之的態度的，從這些情節中你能了解陳毅具有什么樣的性格特征。《一厘米》課后練習一有人覺得老奶奶為小也量身高的情節是多余的，完全可以省略。你如何看這個問題？

這些問題直接指向了戲劇的“情節、矛盾、人物、主題及語言”等內容，回答了這些問題，就達成了教學目標。

4.依據學生實際。教師在確定教學目標時應充分了解學生的實際情況，包括認知和能力水平，找準切入點，這樣的目標才切合實際，體現層次性。

當然我們也不能因強調實際而把課標擬定的學段目標丟在一邊，主觀上降低訓練要求。

二、教學目標確定的步驟

1.通讀教材。首先是通讀單元教學內容，通讀本課，從整體上了解單元主題教學的內容，把握單元與課內容之間的關系。其次是精讀每課內容，重在掌握篇目的基本教學內容，把握教學重點和難點。最后是熟讀篇目，對要分析的內容準確而又熟練的把握。

2.通讀課標。了解課程標準對教學內容的具體要求，明確教學的方向和要達到的水平。當然，《標準》中關于語文基礎知識、基本能力的要求我們應該了然于胸，不需要每次都去翻閱它。

3.分析學情。在回答教師詢問為什么學生總能和他配合的那么默契時，著名的語文教育專家于永正講道：“因為我首先考慮的不是學生將會怎樣配合我教，而是我的教如何去配合學生的學。”因此，我們要了解學生已有的知識背景、生活體驗，學生學習中可能存在的困難，他們的學習興趣、習慣方式等，并據此確定教學的起點，確定教學應進行到何種程度，落實到學生身上應達到什么要求等等。

4.目標表述。把籠統的教學目的轉化為精確的、具體的教學目標是一個技術活。教學目標必須說明學生學習能達到的程度和水平，具有精確性、可觀察性、可評價性，以克服教學目標的模糊性和不確定性。一般認為：一個完整、具體、明確的教學目標應包括以下四個部分：一是教學對象。在教學中，是針對哪一類學生。二是學生的行為：說明學生在學習后，應獲得怎樣的知識和能力，態度會有什么變化，應用可觀測到的術語說明學生的行為，以減少教學的不確定性。三是確定行為的條件。四是程度。程度是學生達到教學目標的最低依據，可從行為的速度、準確性和質量三個方面來表達。