興趣是學習化學的催化劑

摘要：創設良好生動活潑的教學情景、發揮化學實驗魅力是活躍課堂氣氛、激發學習興趣、培養探究欲望、提高探究能力、開展科學探究活動、感受學習化學的價值、開展好化學探究性教學的重要手段。

關鍵詞：興趣；學習化學；催化劑

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）07-0165-02

興趣是學生探求知識的原動力，是發明創造的精神源泉。高中化學教學對學生興趣的培養，應集中在化學實驗教學和社會實踐活動這兩個重要環節。本文將結合教學實際，談談自己在化學教學過程中的一些做法，以供同行商榷。

一、創設良好教學情境，激發學習興趣

新的教學理念，教師不再是教教材，而是用教材教；新的課堂，不再是教師展示授課技巧和演講的場所，而是師生互動、心靈碰撞的舞臺；新的教學不再是教師單向的知識灌輸，而是通過知識的學習點燃學生創造的“火把”。而要達到這個目的，就要創造良好的教學情境，在課堂上充分調動學生的積極性，從而激發學生的學習興趣，形成學生樂于思維的氛圍。創設教學情境的時機和方式可分為三個方面：

1.導入新課時創設情境。一堂課的開端是很重要的，教師把握了開端就能迅速將學生的注意力從課前的喧鬧嬉戲中轉移到課堂上來，教師要以“民主”的態度、生動風趣的語言進行精彩適度的導入，使學生情緒飽滿、全神貫注地投入到學習的整個過程中去。如：在講“鈉的化合物所具有的性質”時，教師可以采用口吹使棉花燃燒的魔術表演技巧——事先在棉花中包一些過氧化鈉，而后對著棉花吹氣，棉花就燃燒起來。這個刺激而新奇的實驗現象，自然會激起學生求知的欲望。表演結束教師立即提問：“吹氣本來是滅火的，怎么會使棉花燃燒起來呢？難道這棉花與眾不同？”教師提出的問題也是學生急于想弄清的，這些會使學生自覺地閱讀教材，尋求答案。這樣的導入，不僅能吸引學生進入特定的教學情境，而且能激發學生對教學內容的興趣，產生一種良好的教學導向。

2.解答疑難時創設情境。高中階段的化學課程較之初中階段理論性大增，學生會感到抽象。如講到核外電子的運動狀況時，電子看不見、摸不著，許多學生就會感到虛幻無法理解，而借助于多媒體動畫模擬顯示核外電子的運動狀態就可以讓學生更直觀、更生動地看到電子云的形成過程及核外電子運動的情況，進而很好地理解電子云的概念，掌握核外電子排布的規律。再如在介紹環保的內容時，應用多媒體模擬顯示酸雨的形成過程和化學變化過程，讓學生知道SO2和氮的氣態氧化物是大氣的主要污染物之一。同時可利用多媒體列表對比，向學生清楚地展示目前我國大氣的污染狀況及我國與發達國家的差距。使學生感到耳目一新，也大大地激發學生學習化學的興趣。在教學中有時還可以故意出錯，創設疑惑陷阱情境，引導學生主動積極地參與討論。在新課講授過程中，不斷向學生提出問題，給講授的內容蒙一層神秘色彩，能使學生的興趣始終不減，有效提高課堂學習效率。

3.布置作業和預習時創設情境。在每節課小結時，教師應精心創設情境設置懸念，為下一節課的內容蒙上一層神秘的面紗，促使學生去思考、去研究，盼望下節課的到來。“引誘”學生打開課本尋找解決的辦法。例如講到“蛋白質”知識時，給學生留這樣的調查題目的作業：“超市中奶粉的種類有多少種？為什么奶粉會分成‘嬰兒奶粉、‘中小學生成長奶粉、‘中老年奶粉、‘老年脫脂奶粉？這些品種奶粉與蛋白質的知識有什么關系？不同的人群如何使用呢？”這一系列問題提出后，引起了學生們的興趣，他們積極調查，做出了各種不同的答案。在作業評講時，學生們討論熱烈，不少平時作業完成不好的調皮學生竟然也發言踴躍。他們在自主學習、討論中不僅感受到化學知識很有趣，又懂得了如何利用化學知識科學地指導生活，幫助家長科學地選擇生活用品。

二、發揮化學實驗魅力，培養學習興趣

學生對化學實驗有強烈的好奇心，實驗是學生產生學習化學興趣的源泉。因此，在教學中教師要充分利用教材，精心設計好每一個實驗，不但要注重實驗的趣味性，還要注重實驗的探究性。

1.改演示實驗為分組實驗。演示實驗常常使部分同學成為旁觀者。若將演示實驗改為分組實驗，效果卻會大為改觀。如：在學習醛的性質時，我將醛的銀鏡反應演示改為分組，我巡回點撥、指導。學生積極動手操作，“我們制出銀子了!”一組喊出，其他組不服氣，非制出銀鏡不可。同學們爭先恐后，自覺、主動、積極地投入學習，從現象到結論再到原理的探究，不僅使得新知識得以鞏固，而且學習化學的興趣更濃了。

2.改驗證性實驗為探究性實驗。驗證性實驗是用實驗來論證已學過的化學知識的正確性，在實驗中學生處于被動接受知識的狀態。若將教材中的某些驗證性實驗改為探究性實驗，可將學生帶入科學探索的情景中，使學生處于一種主動探索知識的興奮狀態，這對激發學生的創新欲望、培養學生的創新精神等方面所起的作用是驗證性實驗所無法替代的。如“SO42-的檢驗”，我將實驗改為學生提出多種方案，我來演示驗證。學生經過討論，形成以下幾種檢驗方案：先加HNO3再加BaCl2；先加BaCl2再加HNO3；先加鹽酸再加BaCl2或鋇鹽；先加BaCl2再加鹽酸。是不是所有方案均可行呢？我然后分別用他們給的方案來逐一進行演示檢驗，結果學生發現有些方案不夠嚴密，是錯誤的。這樣使學生主動獨立思考和科學探究能力得到增強。

3.創設趣味實驗。如：在學生掌握氯離子的檢驗后，趁熱打鐵，向學生提出以下問題：“公安人員怎樣偵檢指紋？能否用硝酸銀溶液顯現指紋？為什么？”學生們議論紛紛，有的說：“能。”有的說：“不能。”還有的說：“做實驗確定。”顯然，這個問題引起了學生的興趣，激發了學生的好奇心。于是，我啟發引導學生們閱讀有關資料，掌握硝酸銀溶液偵檢指紋的方法，并組織學生們做了這個實驗。通過學生動手、動腦、動口地參與教學活動，激發了學生學習的興趣，啟發誘導學生敢于創新，取得了良好的教學效果。

4.讓學生自己經常動手實驗。對于那些喜愛化學的學生來說，教學活動內的實驗不能滿足他們的需要。因此，我們可開放實驗室，讓他們利用課余時間，制作儀器、組裝儀器、大膽設想、積極探索，從而培養自主學習、自我發展的能力，讓學生的人格、知識全面發展，個性充分發揮，進而引導和培養學生的創造興趣。

總之，興趣是構成學習動機最活潑的心理成份，是學好化學的催化劑。因此激發興趣、保持興趣、提高興趣是化學教學成功的關鍵。也是值得所有化學教師不斷探索和研究的重要課題。

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作者簡介：楊春霞，甘肅省慶陽市合水縣第一中學中級教師。