基于高職會計專業培養目標的數學課程教學設計思考

黃弢 陳美虹

［摘要］ 高職會計專業數學課程教學應以學生培養目標為中心進行總體設計，確定教學內容，編寫專門教材，選擇能發揮學生學習主動性和積極性的教學模式，制定課程教學質量評價標準進行評價，以提高會計專業數學課程教學的針對性和實效性。

［關鍵詞］ 會計專業； 數學課程； 教學設計

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 07. 049

［中圖分類號］G［文獻標識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）07- 0094- 02

目前絕大多數高職院校會計專業能按會計專業學生執業就業要求進行人才培養方案設計，但客觀上不少學校會計專業人才培養方案中的數學課程在教學設計與實際教學過程中，往往以數學課程教師為中心組織教學，不同專業數學課程教學設計一樣，教學內容的選取、教學模式、教材、課程教學質量評價等方面在不同專業教師教學時基本一樣，與會計專業人才培養目標要求存在著“兩張皮”現象，為此有必要對高職院校會計專業數學課程教學設計的有關問題進行研究。

1目前高職院校會計專業數學課程教學設計中存在的主要問題

（1） 會計專業人才培養方案的設計者和專業帶頭人不清楚數學課程教學目標。設計者對高職層次會計專業學生培養目標和將來的主要就業崗位不明確，對主要就業崗位的典型工作任務分析不到位，對從事各崗位所需的知識、能力、素質把握不準確、不全面，認識不深刻，對數學課程應培養會計專業學生哪些方面的知識、能力和素質沒有進行深入的思考和研究，認為數學課程教學只是數學教師的事情，事實上專業帶頭人成了專業課程的帶頭人，而不是專業建設發展的帶頭人。

（2） 會計專業數學課程教學設計者一般均是數學教師，不清楚會計專業人才培養目標。目前大多數高院院校數學課程總體設計者一般均是數學教師，他們不了解會計專業人才培養目標，不了解會計專業培養目標對學生數學方面應具有的知識、能力、素質的要求，數學課程總體設計的教學目標不明確，大多以傳統數學學科思想進行總體設計，課程總體設計基本沒有針對性。

（3） 數學課程教材及其案例與會計、財務管理關聯度低。一般高職院校會計專業數學教材由數學教師選定，所用的教材大多是各專業通用的數學教材，有的雖是經濟數學類教材，但與會計、財務管理關聯度也較低。會計專業數學課程教材的選擇，在一定程度上決定了教師課程教學總體設計和教學的質量。

（4） 對會計專業數學課程教學各環節工作缺乏研究，也沒有專門的會計專業數學課程教學質量評價標準。

（5） 大多數數學教師沒有學習過會計、財務管理的基本知識，做好會計專業數學課程教學工作的意識還不強。

2高職院校會計專業數學課程教學設計的基本思路

高職院校會計專業數學課程教學設計，應根據會計專業人才培養目標、主要就業崗位工作對學生數學知識、能力、素質的要求，確定會計專業數學課程教學目標，對會計專業數學課程教學內容進行總體設計，對數學教學內容根據培養目標要求進行適當取舍，確定教學模塊，按照將數學與會計、財務管理相關知識緊密結合的要求編寫財會數學教材，選擇教學模式、教學方法，組織課堂教學，制定會計專業數學課程教學質量評價標準，以縮短學生將數學與財會知識融會貫通的過程，提高學生學習數學的興趣，培養學生運用數學知識進行創新思維的能力，提高學校會計專業數學課程教學水平。

3對會計專業數學課程教學內容總體設計的思考

3.1明確高職院校會計專業人才培養目標

高職院校會計專業人才培養目標應是培養能主動適應社會主義市場經濟和科技發展需要，德、智、體、美、勞全面發展，面向現代企業生產、管理和服務第一線以及行政事業單位的財務會計及相關崗位，具有一定的職業領域能力與人文科學素養，能從事財務會計、財務管理、審計等相關工作的高素質技術技能型人才。

3.2明確高職院校會計專業學生應具有的基本數學能力

筆者認為，高職院校會計專業學生應具有數學運算能力，會基本的運算以解決財務會計實際問題；具有數學思維能力，能夠運用數學知識認識會計、財務、審計等方面問題，分析具體財務審計問題，解決財務問題，進行財務決策。

3.3會計專業數學課程內容總體設計

按模塊進行設計，將數學基礎知識與其在財會中的運用相結合進行設計，案例以財會相關案例為主。可設計為六大模塊：第一模塊為初等數學與價值數學，其內容主要包括比率與財務比率、稅率的計算、數列與資金時間價值、幾種資本成本的計算、投資決策的評價指標及其應用等內容；第二模塊為導數與最值經濟，其主要內容有函數及常用經濟函數、導數與最值、最值經濟、邊際分析與彈性分析等；第三模塊為偏導數及其經濟應用，主要內容有偏導數、偏導數的應用、多元函數的極值及應用等；第四模塊為概率與風險預測，其主要內容有概率、均值、方差、正態分布、風險預測、籌資最佳組合選擇和證券投資風險預測等；第五模塊為矩陣代數與投入產出模型，其主要內容有矩陣的計算、線性方程組及解值、價值型投入產出模型、投入產出模型的應用等；第六模塊為線性規劃與最優組合決策，其主要內容有線性規劃問題、產品最優組合決策、最佳分配模型等。

3.4應注意處理好幾個問題

3.4.1數學課程教學設計與財務管理課程教學設計關系問題

數學課程在課程教學安排上放在財務管理課程之前教學比較好，對于高職會計專業來說，在學習完基礎會計、財務會計等課程，學生有一定的基礎之后也就是在第四學期安排較好，可與財務管理課程同學期授課，但應各有側重。財會數學課程側重講解財務管理中所用到的數學知識、相關公式等內容在財會中的基本含義，培養學生在財會中運用數學的能力；財務管理課程對于財會數學已學數學內容可采用復習方法，重點講授財會數學中學生沒有學習過的財務知識及數學公式中的財務指標值來源與財務運用方法為宜。

3.4.2教材編寫問題

組建《財會數學》教材編寫班子，班子成員可由２~３名較高水平的財務管理教師和２~３名較高水平的數學教師組成，指定一名會計專業帶頭人牽頭，從課程模塊的確定、課程模塊內容的選擇、教學案例的選取、課程教學及其銜接等方面逐個模塊進行研究，在編寫出校本教材的基礎上總結提煉并出版，使之成為有特色、有針對性、受學生歡迎的教材。

3.4.3數學課程教學教師的選用問題

可以選擇數學基礎好的財會教師教學，也可將一定數量的數學教師固定在財會數學課程的教學上，讓他們跟班聽課向財會專業教師學習，從財會基礎知識入手學習，力爭掌握一般財會人員應掌握的財會知識，而后擔任財會數學課程的教學工作。

3.4.4與中職、本科會計專業數學課程教學設計的銜接問題

可以高職會計專業數學課程教學模塊為基礎，從財會數學課程教學模塊選擇、模塊內容項目選擇、模塊項目內容難易度選擇、課程教學效果評價標準等方面去增減內容與難度考慮設計。