在生物課堂教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)的策略

鄧菊

摘要： 在新課程改革的背景下，如何提高生物課堂教學(xué)效率，依舊是我們生物教學(xué)追求的目標(biāo)。作者根據(jù)新課標(biāo)和新教材的要求，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出看法。

關(guān)鍵詞： 生物課堂教學(xué)有效教學(xué)教學(xué)理念教學(xué)策略

新課程改革如火如荼，聚集新課程背景下的生物課堂可謂是百花齊放，精彩紛呈，給中學(xué)生物教學(xué)帶來了生機(jī)，同時(shí)也提出了挑戰(zhàn)。這就需要我們在理論上研究，在實(shí)踐中探索，尋找不足，努力提高生物課堂教學(xué)實(shí)際效率。作為戰(zhàn)斗在第一線的生物教師，筆者就如何提高生物課堂教學(xué)有效性略談己見。

1.把握“有效教學(xué)”內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

所謂“有效”，是指用最少的時(shí)間促使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。生物“有效教學(xué)”主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為兩個方面來進(jìn)行合理調(diào)控，使學(xué)生和諧發(fā)展。

2.實(shí)施“有效教學(xué)”策略，提高教學(xué)效率

2.1制定有效的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是生物教學(xué)的根本。一節(jié)好課，首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考資料、學(xué)情設(shè)計(jì)好本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這個教學(xué)目標(biāo)不是單純的認(rèn)知目標(biāo)，而是新課程的三維（知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀）目標(biāo)。設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，還要有切實(shí)可行的可操作性。基于這種考慮的教學(xué)目標(biāo)才可視為有效目標(biāo)。比如：筆者在執(zhí)教高中生物必修一《分子與細(xì)胞》第4章《光合作用的發(fā)現(xiàn)史》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：知道光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，并從中理解光合作用的概念。理解實(shí)驗(yàn)中所涉及的有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本理論知識。能力目標(biāo)：通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。情感目標(biāo)：通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛，科學(xué)研究的重要，進(jìn)而認(rèn)識到學(xué)習(xí)方法的重要性。

2.2確定有效的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的有效性是保證課堂教學(xué)有效的前提，是決定著“有效教學(xué)”的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵因素。教材是教學(xué)內(nèi)容的文本體現(xiàn)和載體，作為教師，要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會教材。但是，教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，教材是教學(xué)的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強(qiáng)調(diào)要按照學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，而不是完全拘泥于教材，對教材要科學(xué)地使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實(shí)教材。例如：在講述《伴性遺傳》時(shí)，我并不是按照教材的順序先講色盲再講外耳廓多毛癥，而是先講外耳廓多毛癥，因?yàn)榇瞬〉陌l(fā)病特點(diǎn)是傳男不傳女，真正能體現(xiàn)伴性遺傳的特點(diǎn)，所以對伴性遺傳的概念進(jìn)行復(fù)習(xí)，而且其致病基因位于Y染色體上，學(xué)生容易理解。然后由道爾頓的例子順勢去講解致病基因位于X染色體上的色盲。這樣由簡單到復(fù)雜，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生的積極性和主動性大大提高，教學(xué)的有效性也充分得以體現(xiàn)。

2.3優(yōu)化有效的教學(xué)方法。有效的教學(xué)方法是課堂教學(xué)有效性的有力保障。在傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師講授為主，這就造成了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力比較弱，學(xué)生的才華和智慧得不到應(yīng)有的展示。因此，課改專家特別強(qiáng)調(diào)和呼吁在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時(shí)要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法。“教學(xué)有法，但無定法”，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好的效果。譬如，對尚未定論的爭議問題，與其用講授法，不如用小組討論法；為了讓學(xué)生認(rèn)識一個他們不熟悉的生物形態(tài)結(jié)構(gòu)，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀；在講基本概念時(shí)，可采用比較法，將已有概念與新概念進(jìn)行比較（如反射與應(yīng)激性）；對于一些較抽象的概念可采用實(shí)例法，結(jié)合生理、生活實(shí)際加以解釋，以幫助學(xué)生理解（如穩(wěn)態(tài)的概念）；也可用簡筆畫將抽象的概念具體化（如突觸的結(jié)構(gòu)）；還可借助多媒體手段，形象、生動地展示其過程（如轉(zhuǎn)錄和翻譯），等等。總之，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不同認(rèn)知水平，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，以滿足不同層次學(xué)生的需求，真正體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的新課程理念。

2.4組織有效的教學(xué)活動。組織有效的教學(xué)活動，是指課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，課堂節(jié)奏緊湊，不同任務(wù)變換時(shí)速度自然，課堂秩序好。例如，筆者在上《生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》這一節(jié)課的時(shí)候，緊緊圍繞“脫水縮合”這個課標(biāo)要求的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，將蛋白質(zhì)的脫水縮合讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位手牽手的小品表演（每個人左手拿一張代表-COOH的紙卡、右手拿一張代表-NH2的紙卡），參與的人數(shù)由2人到3人再到4人......與此同時(shí)要求每個人都要進(jìn)行參與人數(shù)、牽手次數(shù)、剩下的左手與右手的數(shù)目等相關(guān)統(tǒng)計(jì)，并與教材中的脫水縮合進(jìn)行類比。在教師有效的組織教學(xué)和營造的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，注意力集中，掌握了相關(guān)知識，提升了多種能力。

2.5進(jìn)行有效的作業(yè)訓(xùn)練。作業(yè)是教師對課堂教學(xué)效果、學(xué)生掌握知識程度的一種評估方法，同時(shí)也是課堂教學(xué)的延伸。教師首先要正確理解練習(xí)在課堂教學(xué)中的作用，擺正練與講的關(guān)系，還要用心設(shè)計(jì)習(xí)題，做到精練、巧練、及時(shí)練。只要重視“練”，課堂中注意讓學(xué)生充分“練”，就一定能收到理想的效果。

2.6進(jìn)行有效的課后反思。教學(xué)反思，對青年教師尤其重要。我著重反思兩個方面：首先，反思本節(jié)課中最成功的細(xì)節(jié)，如新穎獨(dú)到的導(dǎo)入方式，別具一格的情景設(shè)置，層次分明的提問，凸現(xiàn)思維的點(diǎn)撥，標(biāo)新立異的板書，行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，銜接緊密自然的巧妙提問，生動形象的教輔用具，讓學(xué)生迷途知返的暗號等。其次，反思本節(jié)課中有失誤的細(xì)節(jié)。如教材重難點(diǎn)不突出，教具選擇不當(dāng)，問題設(shè)置不當(dāng)，突發(fā)事件處理不當(dāng)，不能激發(fā)和維持學(xué)生興奮點(diǎn)的細(xì)節(jié)等。

我國著名教育家陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。像屋檐水一樣，一點(diǎn)一滴，滴穿階沿石，但不要輕視點(diǎn)滴創(chuàng)造而不為。”面對新課標(biāo)的教學(xué)改革，作為教師，我們肩負(fù)著重要的歷史使命。我們要爭當(dāng)時(shí)代的排頭兵，審視傳統(tǒng)教育的優(yōu)與劣，對照新課標(biāo)，不斷“充電”，認(rèn)真反思，及時(shí)更新自己的教育理念，做執(zhí)著的探險(xiǎn)者和出色的引導(dǎo)者。