把作文的批改權(quán)還給學(xué)生

徐靜

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”那么，教師該怎樣進行示范性作文批改，真正讓學(xué)生學(xué)會自己批改作文，把作文批改的主動權(quán)還給學(xué)生呢？

一、必須讓學(xué)生從教師的示范性作文批改中學(xué)會做人，學(xué)會尊重他人的勞動成果。

蘇霍姆林斯基說過：每一個人，早在童年時期，特別是少年時期和青年早期，就應(yīng)當(dāng)獲得自己的精神生活圓滿的幸福，享受勞動和創(chuàng)造的歡樂。教師示范性批改作文，就是一項讓學(xué)生獲得幸福和享受歡樂的艱苦工作。還記得在我的少年時代，經(jīng)常能讀到黃蓓佳在《少年文藝》上發(fā)表的文章。有一次她談到了她走上文學(xué)之路的原因：她的語文老師在她的一篇習(xí)作上劃了許多紅紅的圈，并將習(xí)作放在學(xué)校的宣傳欄里展覽。當(dāng)她的同學(xué)把這個好消息帶給她并拉著她來到宣傳欄前時發(fā)生了什么，我已經(jīng)記不清了，但我還記得黃蓓佳當(dāng)時的震撼。想來她的語文老師當(dāng)時也不曾料到：自己對學(xué)生的鼓勵竟造就了一位作家，她給我們帶來了諸如《今天我是升旗手》、《我要做好孩子》等許多優(yōu)秀作品，風(fēng)靡校園。可見，尊重的力量是無窮的。作為教師，我們對學(xué)生作文的評價應(yīng)該以肯定和鼓勵為主。教師示范性批改作文時，一定要滿腔熱情地去認真讀、認真批、認真改，要真正讓自己的紅圈紅線紅字化作真誠的笑臉、由衷的贊嘆、懇切的教導(dǎo)，絕不可漫不經(jīng)心、冷漠無情地隨意寫上幾句無關(guān)痛癢、令學(xué)生摸不著頭腦的批語，或打上一個極不公平的分?jǐn)?shù)。蘇霍姆林斯基告誡我們：“你們在任何時候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的。”贊可夫也說過：如果教師對學(xué)生知識的評分低于他應(yīng)得的分?jǐn)?shù)，那么學(xué)生內(nèi)心會對這種不公平產(chǎn)生痛苦，這可能激怒學(xué)生，結(jié)果引起不良行為，使他背離學(xué)校。這些話確實很有道理。批語和分?jǐn)?shù)，事實上也是學(xué)習(xí)的誘因，幾次不恰當(dāng)?shù)呐Z和不公平的低分，可以澆滅學(xué)生寫作的希望之火；而幾次恰當(dāng)?shù)呐Z和公平的及格分?jǐn)?shù)或略微拔高的分?jǐn)?shù)，又可能讓學(xué)生鼓起信心，并因此而力求上進，成為寫作的尖子。

二、必須堅持及時點評，讓學(xué)生從點評中得到作文批改的啟迪，學(xué)會自己批改作文。

這里的點評，無疑是指師生共同參與的討論式的點評，不是傳統(tǒng)作文教學(xué)中的教師“包辦”式的點評。做法如下：習(xí)作課上，讓學(xué)生第一節(jié)課專心寫作，第二節(jié)課一開始即師生共同點評，時間以二十分鐘左右為宜，接下來就讓學(xué)生自己批改作文。這種方式，實際上將傳統(tǒng)教學(xué)中所說的指導(dǎo)、批改和講評和諧地融為了一體，能使指導(dǎo)、批改和講評真正落到實處。這里的師生共同點評，絕不是無的放矢，泛泛而談，而是必須緊緊扣住本次作文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進行。

例如：蘇教版第七冊習(xí)作5要求用“××的自述”形式，介紹一個自己熟悉的事物，要寫得具體、生動。

為了方便操作，我讓學(xué)生圍繞三點進行自我批改：（1）按從整體到部分或從部分到整體的順序介紹事物的外形，盡量用上“穿、著、披、戴、圍、套”等詞；（2）事物的作用部分可以通過一件事例來展開；（3）在描寫的事物的外形與作用兩部分之間可以巧妙連接。

有一位學(xué)生在完成《小鬧鐘的自述》后是這么自我評價的：“我覺得我是按從整體到部分的順序?qū)戶[鐘的外形的，運用了‘身著‘頭戴‘腳蹬三個動詞。我在小鬧鐘的外形與作用之間加上了連接語。不過，我在寫小鬧鐘的作用時沒有寫到事例。”看，學(xué)生的評論已非常中肯，教師要做的只是據(jù)此指導(dǎo)修改而已。

在師生共同點評中，教師一定要強調(diào)學(xué)生做到以下幾點：

1.認真“尋寶”。多從別人的作文中尋找值得自己學(xué)習(xí)的優(yōu)點，學(xué)會和養(yǎng)成珍惜和尊重別人勞動成果的品質(zhì)和習(xí)慣。

2.細心“挑刺”。要多挑出被點評作文中值得修改的地方，努力提出自己的修改方案，以利作者修改文章。

3.必須堅持學(xué)生自改和小組互改相結(jié)合的形式，積極倡導(dǎo)學(xué)生分小組互相批改。學(xué)生自己批改作文和小組互相批改作文的形式，能真正讓學(xué)生在作文批改中處于主體地位，成為作文批改的主人，從根本上打破傳統(tǒng)作文批改中的教師“一言堂”，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生各抒己見。從某種角度而言，學(xué)生經(jīng)過認真思考，寫出的批語，發(fā)表的看法，較之教師，對自己或同學(xué)更有啟發(fā)性，更能有力地調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。

對高年級學(xué)生，我依據(jù)學(xué)生座位，在優(yōu)劣合適搭配的前提下，將學(xué)生分成四人一個作文互批小組，組建成“小小編輯部”，配以一審、二審、副主編、主編的職位開展活動。

四人分好工，依據(jù)每次習(xí)作的要求從中挑選某幾個方面相對照，進行評改。“小編輯部”一次批改三本或四本習(xí)作（因為教師在示范批改時已選擇好、中、差三本作了示范，所以有的“小編輯部”會少一本），批改時先逐本閱讀，再根據(jù)自己負責(zé)的某個方面，按本次習(xí)作的要求認真批改，寫上批語，簽上自己的職務(wù)和姓名，以方便作者與編者的交流，然后“流水作業(yè)”。四人都批改完后，經(jīng)過討論，統(tǒng)一意見，給所批改的習(xí)作劃好等第，寫上評改意見，再從中推薦出一份較好的“推薦文”和一份進步較大的“進步文”，以備全班交流。最后交還給小作者本人并與之進行交流、修改。每次評改，四人輪流掛職，讓每個學(xué)生都得到自主參與評價的實踐機會，讓他們真正成為作文評改的主人。同時，批改者通過批改，提高了對文章的鑒賞能力，再與自己的作文相比較，也多少明白自己寫作的優(yōu)劣得失。各類學(xué)生各有所悟，寫作水平也得到了相應(yīng)的提高。

我們要求四年級學(xué)生學(xué)寫循環(huán)日記，由于每本日記本涉及四五個家庭，因此我決定利用家長的力量，每兩周邀請一個家庭共同評議10篇日記，在家長和孩子的討論下評出每組的最佳日記和最佳進步獎，以此來激勵大家認真評議、修改自己的習(xí)作。

對學(xué)生及家長批改后的作文，教師不能采取不聞不問的“放羊式”的方法，因為畢竟學(xué)生的寫作能力、賞析能力、批改能力尚弱，家長并不是專家，所以教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上，參考他們的批語，再次批改。教師的批語應(yīng)尊重學(xué)生的觀點，多用鼓勵性的語言，不宜對學(xué)生的作文內(nèi)容和批語作較大的改動，以防挫傷學(xué)生的寫作積極性。最后的落腳點在自己修改作文上：作者依據(jù)別人的修改意見和自己的寫作意圖，修改自己的作文。