優化教學方法，打造高效高中數學課堂

張廣兵

高效課堂是一種理念，更是一種價值追求。它需要教師在長期的教學實踐中不斷探索、不斷完善、不斷優化教學方法才能實現。教學有法，但無定法。教學方法沒有最好，只有更好。在新課程改革的課堂教學實踐中，教師如何通過優化教學方法，吸引更多的學生參與到課堂教學中來，最大限度地挖掘學生潛能，進而全面提高教學質量，這是在素質教育的大背景下，打造高效高中數學課堂的關鍵。

一、在問題中生成，在問題中發展

古人云：大疑則有大進，小疑則小進，無疑則不進。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”問題是思維的向導，問題是開啟智慧之門的鑰匙。數學問題是數學生命的源泉，是數學前進的杠桿。在問題中生成是指在原有的數學問題情境中創造新問題；在問題中發展就是在發現、提出、解決數學問題的過程中思維能力的再提升、再創造的過程。學生提出數學問題的能力要在平時的教學中逐漸培養。在應試教育的背景下，學生習慣于回答問題，卻很少能主動提出問題。其實“沒有問題才是最大的問題”。培養學生數學問題意識，是打造高效課堂的起點。因此，教師要不斷改革教育教學方法，鼓勵學生提出問題，使學生真正積極主動地參與到教學中來，在問題中生成，在問題中發展。教師別具匠心的教學設計能激起學生提問的沖動。如：在探究直線與拋物線交點問題時，我預設這樣的問題：直線y=2x+m與拋物線y=x2相交于A、B兩點，你能確定直線AB的方程嗎？如想使方程唯一，你該怎么辦？這樣的開放式問題激發了學生的探究熱情，培養了學生的探索精神和應變能力。長此以往，學生便能養成大膽猜想，獨立思考，質疑問難，主動探求知識奧秘的科學品質。

二、關注教學細節，彰顯課堂魅力

打造高效高中數學課堂，教師必須從捕捉、關注課堂精彩細節入手，利用課堂上的意外，靈活生成新的教學資源。課堂教學是師生互動、生生互動的過程，每一個學生都是鮮活的生命，他們有獨特的思想，獨到的見解，所以課堂上的“節外生枝”不可避免。教師不僅不能打壓，反而要善待和有效利用這些“意外”的生成資源，回報那些期待的眼神。如：函數概念比較抽象，課堂上我請學生幫忙想出一種不易遺忘的記憶方法。有一位同學是這樣記憶的：把函數符號比喻為“加工廠”，“自變量”比喻為“原材料”，“法則”比喻為“加工的方法”，“因變量”比喻為“成品”，這個比喻形象而生動地體現了法則與自變量之間的作用與被作用的關系。如果教師能及時捕捉這些細節，讓其成為一種生成性教學資源，師生共享教學智慧，就能進一步提高課堂教學效率。

三、多播一份關愛，多撒一縷陽光

新課程要求為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生，真正使每位學生通過學習都能得到進步，就必須解決“后進生”的問題。我認為：愛心是開啟后進生心靈的鑰匙；評價是消除后進生恐懼心理的良藥；分層次教學是增強后進生自信心的手段。心理學研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發揮自己的潛力。課堂上，教師要千方百計給“學困生”搭建成功的舞臺，點滴的成功有可能成為學困生繼續學習的巨大動力。如：作業布置上，教師根據平時上課的課堂反映分層布置作業。對后進生在數量上和難易程度上給予照顧。教師的一份關愛，如一縷陽光，給了他們戰勝困難的信心和勇氣。

四、運用多媒體教學開通有效教學的康莊大道

電教媒體通過直觀、生動的畫面，很容易激發起學生強烈的學習情趣和求知欲，從而取得良好的教學效果。如：《二次函數圖像》的教學，我在“幾何畫板”中通過拖動點的位置，使學生形象、直觀地看到a、b、c對函數y=ax2+bx+c圖像的影響；還可以看到函數y=ax2+bx+c圖像是如何由函數y=ax的圖像經變化所得，這些都是傳統教學手段所望塵莫及的。因而，教師恰當地使用現代化教學手段，可使學生在欣賞到現代科技的同時，學習效率和興趣也大大提高。

五、開放的教學模式滿足教育改革的需要

開放式教學是指在教學內容、教學方法、教學環境、教學模式上打破封閉型教學活動，開拓更大發展空間的新的教學方式。這種教學方式充分尊重學生的主體地位，培養學生主動參與數學實踐的本領。例如，研究性課題：分期付款中的有關計算，我們可以這樣來組織教學：（1）社會調查：獲得了大量分期付款的信息資料。（2）課堂探究：舉一個分期付款的實例進行分析。（3）撰寫研究報告：從社會實踐到數學課堂，學生通過對社會生活中“分期付款的有關計算”的探究，其深度和廣度超出了教材的范圍，學到了課堂中所學不到的知識。

總之，數學教師要提高課堂教學的實效性，就要在教學實踐中不斷地優化教學方法，使學生在愉悅中得到激勵，贊嘆中增強自信，問題探究中流連忘返，從而以積極的心態、飽滿的熱情投入到數學學習中。

參考文獻：

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