情感化外語教學理論與實踐新解

邢孟達

摘要： 本文從情感及情感化外語教學入手，通過對情感外語教學的理論依據、主要途徑、遵循原則等幾個方面闡述，旨在論述情感化外語教學在我國高等院校外語教學中的重要性。

關鍵詞： 高等院校情感化外語教學理論依據主要途徑遵循原則

一、情感化外語教學的理論依據

心理學認為，情感對人的活動具有驅動作用，生物的內驅力只有經過情感的放大才能具有動機作用。情感本身可以在沒有生物內驅力的情況下對人的活動起驅動作用。有些學生對某一問題或學科進行深入研究和不懈追求，就是在興趣和好奇等情感體驗下產生的。在教學過程中，運用教學內容的內在力量、生動活潑的教學方法和教師個人的情感感染力，往往是吸引學生有效注意、啟迪學生積極思維、啟發學生主動探索的最佳手段。外語學習既是一種行為參與，又是一種情感心理體驗。教與學不單是一個從知識到知識的單純認識過程，也是一個心理變化過程，并且認知的效果常常取決于情感的變化。外語學習是一項艱苦的勞動，需要積極情感的指引和維持。教師應盡可能在教學過程中營造一種積極的、融洽的情感交流氛圍，設法使學生享受積極的情感體驗，變苦學為樂學，教與學才可能具有持久的高效率。

二、情感化外語教學的主要途徑

1.課堂是教學活動的主陣地，也是情感交流的主陣地。第一，建立平等的師生關系。教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相理解，人際關系和諧。教師尊重熱愛學生，對學生持肯定、接納的態度，學生則對教師表現為尊重、信任，積極配合教學。第二，營造寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛。只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會營造教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍，為師生互動創造條件。

2.課余外語活動的適當開展能進一步增進師生的相互了解和情感交流。在課余時間指導學生開展有趣的外語活動，可以進一步促進師生之間的情感交流。比如，充分利用學生的興趣介紹一些外語閱讀材料或者教一些外文歌曲、詩歌和散文。既培養了學生的閱讀能力，又使學生全方位地感受到外語語言的美感，提高了學生的外語綜合素質，更主要的是縮短了師生之間的距離，增進了師生間的感情。

3.作業批改是教師對學生認知目標審閱的過程，實際上是師生進行紙上情感交流的一個過程。要改變傳統的作業批改的方式和方法。比如，在后面寫上個不冷不熱的Good或機械地打上A、B、C和日期。我認為，應該在作業批改中注入更多的人情味，如一句鼓勵的話，一個善意的玩笑或者畫一張簡筆畫等，都能收到意想不到的效果。不要以為簡筆畫是小學或初高中教師的專利，緊張而有些枯燥的大學生活更需要適時地輕松一下。當學生緊張的神經被你這種善意的玩笑觸動時，師生之間的距離就逐漸縮短了，學生會覺得你與他們很近，而且有共同語言。這種親切的情感毫無疑問會增強教師的教學效果。

三、情感化外語教學需遵循的原則

1.平等性原則。在情感化外語教學過程中，最重要的就是遵循師生平等性原則。想學生之所想，走近學生，才會更理解學生的興趣、愛好，更了解影響他學習的方方面面，從而調整自己的教學方法，真正做到因材施教?，F代化教育呼喚平等的新型師生關系，只有在平等的基礎上，師生之間才有可能進行順利的情感交流，建立朋友式的師生關系。

2.主體性原則。教學活動中，學生是主體，在情感交流過程中，同樣應遵循以學生為主體的原則。情感體驗的主體者應該是學生，情感交流活動過程中必須遵揗學生身心發展的規律，符合大學生的心理發展特點。因為教師的情感因素只有對學生產生感染作用時，才會對教學起到積極的調節作用。

3.欣賞性原則。情感因素分積極因素和消極因素，只有在教學過程中喚起學生的積極情感，才會對教學起到促進作用。列寧說：“人類在研究真理時，積極肯定的情感起激勵作用，消極否定的情感起抑制阻礙作用。”因此在教學過程中，教師應設法調動學生的積極情感，如成就感、自信心等。喚起學生積極情感的前提就是教師要欣賞學生，從不同角度欣賞學生，不管學生的成績是好是壞，做教師的應該努力挖掘連學生自己都可能不知道的閃光點，增強他的自信心，引發成就感。在教師欣賞的目光中，學生會更加健康地成長。

四、情感化外語教學對教師的要求

情感化外語教學對教師提出了更高的要求。第一，教師應具有熾熱豐富的情感。這種情感來自于對教學工作的熱愛，也來自對學生的熱愛。教師要用這種積極的情感感染學生。第二，在教學活動中，教師應不失時機、恰到好處地表露出對教學及本專業的情感，表露出對學生的關注和欣賞，以自己對專業對學生的真摯情感來感染學生。第三，外語教師本身必須具備扎實的語言功底。學生的模仿能力是很強的，教師良好的語言表達能力在教學中會對學生產生積極的影響，引起學生喜歡、羨慕等積極情感，進而產生提高自己語言表達能力的欲望。第四，情感化外語教學要求外語教師有強烈的創新意識。只有工作熱情和語言表達能力還不足以長時間地吸引學生的注意力，只有當教師具備創新意識，并不斷更新自己的教學方式，采用多樣化的教學手段，才能有效地長時間地吸引學生的注意力，從而使教學效果不斷增強。

綜上所述，情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。師生間的情感交流及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。“親其師，信其道”，教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作。學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激發他們的求知欲，鼓起他們的勇氣，增強他們的自信。所以，要對情感化外語教學給予足夠的重視。正如蘇霍姆林斯基所說，任何學校里的學習都不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。情感交流是心靈接觸的橋梁，在高等院校外語教學過程中，只有重視與學生的積極情感交流，才能達到教與學的完美結合，也才能產生最佳的教學效果，培養出時代需要的高素質外語人才。

參考文獻：

［1］南京師范大學主編.心理學.河海大學出版社，1991.1，（第二版）.

［2］瓦·沙·蘇霍姆林斯基.給教師的建議（下）.教育科學出版社，1981.11.