高職院校大學英語分層教學初探

王建紅

摘要: 高職大學英語教學面臨改革，我國的高等職業教育強調以能力為本，重在培養操作型和應用型人才。這一辦學宗旨無疑適合我國的國情。然而，就英語教學而言，這一目標實現的前景并不樂觀。高職學生的文化水平良莠不齊且學生來源于普高、職業高中及中等專業學校，如何使不同層面的學生學有所能是一個有待深入研究的重大課題。

關鍵詞: 大學英語分層教學實施內容提高英語水平

在經濟全球化的形勢下，英語是人才必備的一項技能。在為國家培養高素質、高技能人才的職業院校中，英語的學習同樣重要。但目前，很多高職學生的英語非常差，遠沒有達到培養目標，造成這一現象的原因有：一是學生心理上排斥英語，主觀上放棄對英語的學習；二是英語教學方面存在很多問題，導致不能滿足學生的要求，不能激發學生的學習興趣等。針對這些問題，本文從分層教學的角度分析如何提高高職學生的英語水平。

一、分層教學的定義

分層教學法是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向等因素，有針對性地把學生科學地分成幾組水平相近的群體并區別對待，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。

分層教學法既能使所有學生達到《課程標準》規定的基本要求，又能使數學學習較好的學生得到進一步發展，使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學使每個層次的學生都獲得成功的體驗，這種愉快的情緒極大優化了教師與學生的關系，從而提高了教師與學生之間合作與交流的效率。

二、分層教學的背景及理論依據

近幾年來，隨著高校不斷擴大招生，不同文化水平的高中畢業生紛紛涌進了大學校園，特別是高職學院，由于這些學生在高中階段受學時、師資、環境、設備、觀念等諸多因素的影響，個體差異比較大，英語水平相差較遠，因此，大學英語教學面臨著前所未有的嚴峻挑戰。而且，目前很多高職院校多實行合班教學，一個大班人數可達100人，傳統的英語教學已兼顧不到學生之間的差異性與個體性，越來越顯現其弊端，英語基礎好的學生感覺上課太沒挑戰，不能激發其興趣，英語基礎較差的同學，覺得還是太難，仍然聽不懂。久而久之，學生們都產生厭學情緒。學生上課無興趣，老師上課無動力，這種惡性循環，真正成為英語教學發展的一塊最大的絆腳石。

分層教學遵循因材施教的原則，體現個性化，突出實用性，強化技能，使教育教學工作真正面向社會需求，面向全體學生。為了讓每個學生都達到學有所成的教育目標，就必須因材施教，實施分層教學。分層教學的優點在于不僅能提高教學質量，而且能調動學生學習英語興趣，激發自主學習的動機，關注在學習過程中存在個體差異性，使學生在原有的基礎上獲得最好的發展，更好地開發學生的潛能。具體表現如下。

（一）有利于實現“因材施教”的教育思想

分層次教學建立在以學生學習程度為標準的基礎之上，對學生的學習差異給出了“因材施教”的最佳教學環境。不同學習層面的學生在分層班中獲得了準確的學習指導，受到了適度的學習能力培養，處在同等層面教學中的學生，容易建立學習的自信，形成自主的學習意識。實踐證明：各層學生在分層次教學中學習習慣、學習能力和學習成績均得到普遍提升。

（二）貫徹素質教育理念

目前我國教育界提出了“素質教育”的基本理念：素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，以培養學生的實踐能力和創造力為核心，注重開發學生的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

（三）有利于體現個性化教育的理念

分層次教學尊重了學生的學習能力差異，給出了不同層面的學習選擇。個性化教育通過潛能開發、素養教育、學科教育、閱歷教育、職業教育和創業教育全面學習計劃，對被教育對象的思維、能力、觀念、行為、知識、性格和潛能等進行溝通、引導、糾正和培養，從而實現知識的傳授、能力的轉移、思維的訓練、情操的陶冶、潛能的開發、心靈的提升和自我超越，促進教育對象全面發展，有效防止“學科知識教育”和“分數、升學、文憑教育”對人產生的嚴重“束縛”及“異化”。事實證明分層次教學對層次較低學生的提高作用尤其突出。

三、分層教學的實施

分層教學，很多教師、學者都在思考，但現在也沒有一個的實施模式。分層教學肯定不能簡單地把學生按照成績分成幾個等級，我認為應包含以下幾個內容。

（一）對學生個體分層

這是最敏感的一個內容，如果硬性地按成績把學生分成三六九等，那么無疑是不科學的、非人性化的，它會削弱學生的積極性，挫傷學生的自尊。高考成績是一個參考值，教師可以做到心中有底；合理設計調查問卷，應該包括知識結構、個人意愿、學習習慣、智能傾向等多方面，還應尊重學生的個人意愿；做好思想工作，在對學生分層之前，一定要讓學生認識到，這不是對他們的鄙視和放棄，相反，這正是對學生的高度負責，充分尊重他們的個體差異，讓每個學生都學有所長，都體驗到學習的樂趣。

（二）教學內容分層

分層設定教學難度及各層次學生的實際可能性相協調的英語分層教學目標，應包括不同的教學計劃及相對應的教學大綱。

（三）教學方法分層

研究每個層次學生的普遍特征，研究有針對性的教學方法。

（四）考試評價分層

研究分層評價體系，客觀通過分層評價，及時了解學生達到分層教學目標的程度，從而可以及時調整并確立新的目標。

四、分層教學的意義

分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，給出不同層面的學習選擇，讓每個學生在英語教育中都能找到明確的方向和目標，在自己原有基礎上得到發展，從而獲得成功的喜悅。科學的分層，讓目標相近的個體在一個班級，有利于教師從各方面開展教學活動，針對性強，效率更高；有利于學生相互學習，相互競爭，提高學習效率；有利于加強師生交流，增進師生感情，讓“教”與“學”都變成一件有樂趣的事情。

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