高職英語分層教學探討

林國艷

摘要： 高職教育蓬勃發展，生源質量卻難以得到保證，學生英語水平參差不齊，“齊步走”的教學模式給高職英語教學造成困難。本文分析了分層教學的原因，闡述了分層教學的理論依據，并針對分層教學中出現的問題提出了解決方法。

關鍵詞： 高職英語分層教學面臨問題解決方法

一、為什么要實行高職英語分層教學

隨著中國經濟的快速發展，現代社會對應用型、技術型人才的需求不斷擴大，我國高等教育由“精英教育”轉變成“大眾化教育”，各高校加快了專業結構調整的步伐，專業、學科名類不斷增多，高職教育也蓬勃發展起來。招生規模的不斷擴大，更多的學生獲得了接受高等教育的機會，但也不可避免地造成了生源質量下降和素質參差不齊。學生英語水平也參差不齊，學習能力、學習態度、學習習慣和學習方法等也存在明顯差異，而且不同學科門類的學生群體對英語的需求程度也有很大的不同。在當前提倡素質教育、培養創新型人才的現代教育理念的背景下，高職英語的教學目的已不再僅僅是知識的提供和文化的傳輸，而是素質教育的重要內容。然而多年來的統一教學目的、統一大綱、統一教材、統一教學方式、統一考核評價標準的“一刀切”的教學模式，使優等生“吃不飽”，挫傷了強烈的求知欲，影響了個性的發展和能力的進一步提高；中等生容易滿足現狀難以提高英語水平；后進生因“吃不了”而失去自信心，嚴重影響了學習積極性并產生了厭學情緒。這種教學模式導致學生之間在學習態度、學習能力和學習效果等方面的兩極分化日益顯著，難以滿足各專業、個層次學生群體的求學需求。教師更是覺得“眾口難調”，無所適從，造成教學費時低效。這已嚴重影響了教學質量的提高和背離了現代教育理念及高職英語教育功能。因此，要扭轉當前這種高職英語教學的被動局面，使所有專業、所有基礎層次的學生在各方面都能得到發展，就必須打破傳統的、千篇一律的教學模式，根據教學規律和學生實際情況探索和實施新型教學模式，使高職英語教學既能真正滿足各專業、各學科的人才培養目標，又能使學生個性得到充分發展。面對這種新情況，高職英語教學必須積極進行教學改革，大力推進分層教學，分層制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，實施不同的教學內容，采取不同的教學方式，以最大限度地調動每一個學生的學習積極性，充分促進學生的智能發展。

二、分層教學的內涵和理論

所謂的高職英語分層教學，即在教學中依據高職英語教學大綱，從學生的實際水平出發確定不同層次的教學目標，給予學生不同層次的輔導，組織不同水平的測試，做到各類學生在學習都能學有所值，得到充分的發展，教學任務能被較好地完成。分層教學的目的是使不同層次的學生在各自的英語基礎上學習得到優化，促進課堂教學質量的提高，從而全面提高學生素質，實現高職英語教學目標。

分層教學在中國有源遠流長的理論基礎和實踐基礎。世界上最早系統論述教育的專著《學記》就包含著分層教育思想：“不陵節而施”指的是不超越受教育者的才能和年齡特征而進行教育；“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也佛”指教人若不能針對不同個體，因材施教，就不能使學生的才能得到充分的發展。我國古代教育家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”的教育思想。前蘇聯教育家維果茨基所提出的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，他們之際的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。［１］當代著名的心理學家、教育家布魯姆提出的“掌握學習的策略”理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”［2］根據這一理論發展起來的分層教學思想很好地將傳統教學理論與現代教學理論統一起來，為高職英語教學改革提供了新的思路。

按照美國語言教授S.D.Krashen的輸入理論，人類習得語言的唯一途徑就是獲得可理解的處于i+1水平的語言輸入，只有這種語言輸入才能使學習者收到理想的學習效果。如果學生現有的知識水平為i，輸入的內容為i+1水平，這樣學生可以理解大部分的內容，但仍需要“跳一跳，摘桃子”。因此，它最具有挑戰性，最能激發學生學習的欲望。若輸入內容遠遠高于學生的認知水平（如i+2水平），就無法與他們已有的知識結構相溝通，大腦就不能對輸入的信息進行有效解碼，更不可能將其存儲成為自己知識結構的一部分，造成輸入的無效。另外，輸入的內容也不能太接近學生的已有水平（如i+0水平），否則內容太貧乏，太沒挑戰性，也不利于調動學生思維的積極性，激發他們學習動機。可見，教學內容必須與學生已有的認知結構相匹配，難易要適中，根據學生的認知水平、接受能力等安排相應的教學活動，有的放矢，對癥下藥，這樣才能收到良好的教學效果。

三、分層教學面臨的問題及解決方法

家長學生對英語分層教學的疑慮。由于分層教學意味著把后進生集中在一起，如果家長學生不理解、不配合，產生消極和抵觸情緒，就會導致教師無法上課。有的學生英語基礎差，自卑感較強，干脆放棄英語學習，這是教師和家長都不愿意看到的。還有些學生、家長對分層教學產生誤解，將其等同于分好班和差班教學，分到B、C班的學生及家長認為沒面子，心理不平衡。對此，學院應開辟相應的宣傳欄、資料欄，詳細客觀地闡述各個層次的教學內容、教學方式和預期目標，讓家長和學生了解分層教學方法，正確認識，統一思想，避免帶來沉重的心理負擔。

獎學金評定、評優時英語成績核算是否公平的問題。不同層次的學生由于授課內容難以不同，當然期末的考試題目也不同。由于試題難易程度不同，A層學生有可能分數比C層學生低，對于處在本專業自然班級中A層的學生是不公平的。英語成績核算還會影響獎學金和評優等問題。為了解決這些評比中學科成績綜合分數因英語分層教學而導致的不公平現象，在實際操作中可以采用附加難度值的辦法平衡這種情況，即A層學生的成績為卷面分乘以難度系數1.2；B層乘以1.1；C層的卷面分即實際成績。

學生對任課教師的滿意度和教學管理問題。分層教學就意味著一個系同年級的學生在同一時間上英語課，學生對教師的授課態度、授課水平、授課方法等諸多方面都有了很好的橫向比較，有可能出現學生因對有的教師意見很大而到別的班級上課的現象。分層教學是一種動態的教學管理，學生的層級調整、考勤登記會比較混亂，無疑給教學管理帶來一定的難度。這就要求管理者、任課教師和輔導員盡到職責，對學生出勤要嚴格把關，加強對分層教學的指導和監督工作，努力消除因劃分層次帶來的管理上的難度。

四、結語

分層教學體現了以人為本的教學思想，是高職英語教學改革中的一項重大舉措。當然任何一種教學模式的改革都不可能是十全十美的，分層教學還存在不少問題，需要教師在教學實踐過程中不斷探索和總結，不斷發現問題并加以解決。只有這樣，高職英語教學才能邁上新臺階。

參考文獻：

［1］束定芳，莊智象.現代外語教學［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［2］CHRISTOPHER N，MERCER N.English Language Teaching in Its Social Context［M］.London：Routledge，2001.

［3］付岳梅，應世潮.高職英語實行分層教學的研究［J］.遼寧省交通高等專科學校學報，2011(6).