設計導學案，優化高中英語閱讀課教學

顏茲道　余慶美

摘要： 在近幾年的教學實踐中，作者發現，運用導學案于閱讀教學，能夠對閱讀教學過程和方法優化起到促進作用，實現閱讀教學的目標任務化和學教生成化，實現先學后教，以學促教，以案導學，形成閱讀理解與表達運用的良性互動，引導學生學會自主學習、合作探究，提高綜合運用能力。

關鍵詞： 導學案高中英語閱讀教學自主學習合作探究

基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓寬視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

導學案的設計和應用被提出，它的科學實用性已經引領追求高效和快速的新型教學模式。實踐證明，導學案在高中英語課堂的實施具有極強的必要性：學習一門外語并不像想象中那么容易，很多學生沒有機會親身體驗英語的魅力，只是被動地接受教師講解的語法知識和單詞記憶，這樣的教育能滿足的只是做題的要求，而談不上對英語的學習。導學案就是充分發揮課堂上教師的主導性和學生的主體性，培養學生對英語學習的興趣，引導學生獨立自主學習、進行合作探究，有效提高學生在各個方面的綜合能力而設計的一種學習方法。

一、關于英語閱讀課與導學案

在英語教學中，閱讀教學始終處于核心地位，該部分除承載對學生閱讀習慣、閱讀策略和閱讀技巧能力的培養外，還具有對課文相關話題、文化背景和語言知識的教學功能，使學生有機會感受真實、地道、優美的英語，并通過閱讀了解現實生活和社會發展的方方面面，最終提高閱讀能力及運用語言的能力。

導學案是教案與學案的一體化設計，是為了達到教學目標的師生互動創造活動。在教學實踐中，教師根據學生具體情況和文本結構，設計實際有用的導學案，包括設定分解的教學目標、教與學的方法策略、選用的教學模式等，優化課堂設計，并應用到實際閱讀教學中，做到先學后教，以學定教，以案導學，達到培養學生閱讀能力的目的。

二、導學案在英語閱讀課教學中的應用

下面以《牛津高中英語》Module 5 Unit2的Reading“The economy or the environment must we choose？”為例。本課的定位是關于環境保護與經濟發展關系的閱讀課，主要內容是一位環保人士與一位經濟發展顧問之間的辯論，筆者對導學案與課堂教學環節進行了如下的設計與編排。

1.課前活動。任務要求學生課前通過上網或其他途徑查詢有關環境保護與經濟發展之間關系的信息，這是一個開放性的任務活動，能激發學生對本課話題的興趣，提升自主學習能力，符合新課程課內和課外相結合的理念。

2.激趣導入。導入的目的是激發學生閱讀興趣及先驗知識，讓學生樂學新知。英語語篇教學要求我們講究導入新課的藝術性，新授課用學生喜聞樂見的不同形式導入，可以很快將學生的注意力吸引到話題中來，激發他們的興趣，自然過渡到正題。

3.通覽閱讀。通覽閱讀，即通覽全文，把握大意，該階段主要是為了鍛煉學生的快速閱讀能力。在此階段，學生應盡可能快速地展開閱讀，以獲取文章的大意，此任務設計成選擇題形式，放在課中完成，既是對接高考，又是檢測學生的限時閱讀能力。

4.閱讀策略和細節閱讀。閱讀策略學習放在細讀之前，符合教學實際，學生在通覽全文之后，了解到文本體裁是debate，于是利用相應的閱讀策略，再對文本進行細讀。細讀要求理解文本的整體信息，是指找到文章中的有關范圍后，在范圍內逐句閱讀，特別是對關鍵詞、句要仔細琢磨，以便對其有較深刻的較準確的理解。因此，教師除了把握閱讀材料的精髓之外，還應善于依據關鍵問題，設計不同形式的閱讀技能練習以取得更好的教學效果。

5.聽。這一任務既能訓練學生的聽力，又能加強學生對課文內容的進一步理解，并為下一步任務的完成做了鋪墊。

6.小組討論和合作探究。兩組學生代表匯報討論結果，教師給予評價。這一話題能提高學生參與討論探究的積極性。

7.小結本節課。

8.布置作業。作業的布置是課堂的重要組成部分，其對該堂課所學知識的鞏固及下節課學習的鋪墊起著至關重要的作用。

三、結語

通過精心設計導學案，優化課堂設計，克服傳統閱讀教學的盲目性，課堂教與學始終圍繞導學案展開訓練，做到以案導學。本節課體現了新課程要求的以學生為主體的原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學；體現了教師為主導的導學性原則：具有指導學生學習的作用，師生可共同參與；體現了師生共同探究的原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養學生創新意識；也體現了因人而異的層次性原則：滿足不同層次學生的不同需求。同時導學案把課前、課中、課后緊密銜接起來，使學生有案可依，有案可循。緊扣高考，既培養訓練了學生的閱讀能力，又激發了學生學習英語的興趣。

當然，教學過程是一個特殊的認知過程，只有不斷探索研究和掌握閱讀過程及其規律，才能更好地發揮導學案的作用，使閱讀教學逐步得到優化，從而收到最佳的教學效果。

參考文獻：

［1］王道俊，郭文安.主體教育論［M］北京人民教育出版社，2005.

［2］程曉暉.任務型教學法在高中英語閱讀課教學中的運用研究［D］.遼寧師范大學，2006.