如何提高課堂教學有效性

劉俊霞

摘要： 在我國進行教育改革的大背景下，提高教學質量是學校教學改革的核心，追求課堂教學的有效性受到越來越多的關注，本文在分析當前課堂教學中的無效或低效教學的基礎上，提出了提高課堂教學有效性的幾點思考：積極有效的備課是實現有效教學的基礎；采用靈活的教學方法是實現有效教學的重要途徑；良好的師生互動溝通是有效教學的基本保證。

關鍵詞： 教育改革課堂教學有效性

隨著社會的進步，教育的發展，追求高質量的教學是當前教育改革的基本訴求，我們一直在進行積極的教育改革，期望能夠提高教育質量，促進學生的全面發展。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息提高技能并形成思想觀念的主渠道，課堂教學質量是學校教育改革的核心，提高課堂教學的有效性在我國推進素質教育的背景下受到越來越多的關注。

一、課堂教學的“有效性”

評價教學是否有效，不是以教師是否完成教學內容或教學任務，教得認真不認真，而應更多地考慮學生有沒有在知識、能力或情感方面獲得提高。課堂教學的有效性，就是課堂教學活動的結果與預期的教學目標相吻合，以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較高的教學效率，促進學生素質和個性的最優化發展。①具體來講，就是學生在課堂中能有收獲，有進步，能在知識水平技能、品德等等各方面得到提高。

二、當前課堂教學中無效或低效教學的表現

雖然我們一直在強調要提高課堂教學的質量，積極地進行教學改革，但是在實踐教學中仍然存在很多無效或低效教學的現象，學生在這樣的課堂中收獲很少甚至沒有收獲。如教師懈怠備課，缺乏進行有效課堂教學的積極性；教學內容與實踐脫節；教學方法死板單一，缺乏靈活性；師生溝通缺失等等很多教學現象都是低效教學的重要表現。

三、提高課堂教學有效性的策略思考

（一）積極有效的備課是實現有效教學的基礎

課堂教學的核心要素是教學內容，課堂教學的目的是傳授知識，因此一定要做到教學內容豐富、觀點正確，知識量能達到培養目標的要求，即備課是上好一節課的基礎。傳統的備課重點是備教師的“教”，忽略了學生的“學”，是從教師講的角度，而不是從學生學的角度來考慮備課。這也是導致課堂教學質量低下的重要原因之一。有效的備課應該是根據所教學生的實際知識經驗與認知水平，將教學內容盡可能地以學生能夠理解和接受的方式設計安排，具體而言包括以下幾點。

1.科學合理地分析教材。教材是教師進行教學的主要依據，是教師對學生傳授知識的基本材料。因此，教師必須熟練地掌握教材，仔細閱讀有關參考書，做到融會貫通，采用適當的教學方法，才能與學生的認知結構和理解方式產生有機的聯系。合理地利用教材并不是說一定要拘泥于教材，應該根據學生的具體特點靈活地分析處理教材內容。

2.精心設計教學過程，這是提高備課質量的關鍵。

教師在備課中要精心設計教學過程，選擇最優教學方法，這是實現有效教學的重要前提。備課時首先要考慮這節課的基本內容如何安排，有幾個環節或活動，每個活動如何組織；其次要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動；第三要考慮在活動過程中，學生可能出現或遇到哪些問題，老師怎樣進行調控，怎樣評價等。

（二）采用靈活的教學方法是實現有效教學的重要途徑

備課只是教學目標實現的準備工作，在教學過程中還會出現意想不到的各種情況，所以在備課時就需要靈活選擇教學方法。教師要善于選擇方法，并創造性地加以運用，力求使教學取得較好的效果。教學方法多種多樣，其方法的選擇應以教學目的、任務、教學內容、學生情況為依據，注重學生能力的培養。教學中要抓住關鍵，由淺入深，循序漸進，培養學生分析問題和解決問題的能力。

1.運用多種教學手段輔助教學

在選擇教學方法的同時，教師還應考慮運用何種教學手段來輔助教學。在科學技術不斷進步的今天，現代教學技術進入課堂已經成為必然，它對于增加課堂容量，促進教學過程的優化和個性化，調動學生的積極性，提高教學的質量和效益起到了巨大的作用。因此，教師應積極學習現代教學技術，并制作幻燈片、投影片，錄音、錄像等現代教學媒體并在課堂教學中加以運用。

2.關注學生的個體差異性，注重因材施教。

學生之間存在個體差異，相同的教學內容會產生不同的教學效果，這就要求教師因材施教。即在課堂中對不同水平的學生要有不同的要求，不同的引導方式和不同的態度。因材施教的最終目的就是要使課堂中處于不同發展水平的個體在自身的水平上都有所進步和發展。前提條件就是教師要盡可能地了解課堂中的每個學生，了解學生的學習特點，了解整個班級的學習特點，這樣才有可能做到因材施教。

（三）良好的師生互動溝通是有效教學的基本保證

教師和學生的良好互動是賦予課堂生命力的主要因素，只有通過互動，教師才會了解學生有沒有理解教學內容；相應的學生才會理解教師的教學意圖是什么，會把自己的困惑或想法傳遞給教師，這樣的互動教學才是有生命力的，這樣的課堂才是有效的課堂。加強教學的互動性，營造教學的和諧氛圍。教師應改變以往教師學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動。

教師是課堂的主要駕馭者，也是師生互動的主要支配者，要加強教學的互動性應注意以下幾方面。首先，為學生營造和諧、融洽、愉悅的課堂教學氛圍，教師不能以尊長的姿態與學生交往，而應以平等的姿態和學生溝通交往。在輕松的教學氣氛中，學生有問題才會發問，有想法才會表達，教師才會了解學生的真實想法，才能有針對性地進行教學。其次，要注重發揮學生的主體性地位，在課堂上盡可能多地給學生機會去討論、表達，建立多層次的互動，最后，教師在教學中還要根據具體情況，靈活地掌握和控制和學生的互動，有效合理地安排好課堂時間，提高課堂教學質量。

注釋：

①張玉玲.課堂教學有效性的影響因素及實現途徑[J].基礎教育研究，2009，7.

參考文獻：

[1]張德慶，張警鵬.課堂教學有效性的審視與反思[J].教育測量與評價（理論版），2009（09）.

[2]張玉玲.課堂教學有效性的影響因素及實現途徑[J].基礎教育研究要，2009，7.

[3]梁炳釗.從學生角度出發，提高課堂有效性[J].現代教育科學·普教研究，2010（2）.

[4]余文森.有效課堂教學的基本要素[J].河西學院學報，2007（3）.

[5]王傳金，謝利民.論有效課堂教學的教師基礎[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2009，1.