提高小學語文課堂教學藝術的思考

葉惠貞

摘 要 小學語文課堂教學是一門科學，也是一門藝術。為提高小學語文課堂教學藝術，本文運用有關理論，結合作者十幾年從事小學語文課堂教學實踐，對提高小學語文課堂教學藝術作了粗淺探討。一要正確認識課堂教學藝術的基本特征，包括創新性、表演性、審美性和技巧性；二要正確實施課堂教學藝術的基本方法并加以運用。三要把握提高課堂教學藝術的重要基點。

關鍵詞 小學語文 教學藝術

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0038-02

一、課堂教學藝術的基本特征

1．創造性。語文教學藝術的主要特征在于創造，主要體現在：（1）超前思維。備課時，教師必須從課文的特點出發，從學生的實際著手，對課的導入、過程、結尾等進行有目的地分析、判斷和推測．從而得到預見性的認識。（2）應變機制。課堂上，我們面對的是幾十顆思維著的頭腦，盡管教師在課前作了縝密的構想，但“偶發事件”時時會找上門來。教師必須隨機決策。（3）創新方法。小學語文課的教學對象、教學條件、教學內容在不斷變化。教師要不斷學習新方法，創造新方法。

2．表演性。教學是一種獨具特色的表演藝術。它區別于其它任何表演藝術。其特征主要體現在：（1）儀表風度。教師在課堂上的衣著打扮、言談舉止、表情態度等對學生有著極大的示范作用，因而教師應樸實、整潔、端莊、瀟灑、活潑、熱情、善良、和藹、謙遜、文雅并富有個性，給學生一個美好的印象。（2）表演技巧。一個好的語文教師，在課堂上對課文內容生動形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語言神態維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環境栩栩如生的描述，對課文的立意深入淺出、絲絲入扣的剖析，會產生強大的藝術感染力而震蕩學生的心靈。（3）感召效應。小學語文課堂教學中教師的種種表演都對學生有熏陶感染作用，要以潛移默化的方式影響學生的情感和理智，對其進行培養，促進學生發展。

3．審美性。審美性也是課堂教學的重要特征之一，主要體現在：（1）情感轉移。一個成熟的語文教師一項重要的課堂教學基本功就是能做到作者、教者和學生三位一體，產生感情上的共鳴，做到導之以情，情理一體。（2）多樣統一。應做到知識、智力、能力訓練的統一，聽、說、讀、寫訓練的統一，教學內容、教學方法、教學手段的統一，智力因素和非智力因素培養的統一等。

4．技巧性。即力求把語言教活，讓學生愛學、樂學、會學、會用。它包括啟發的技巧、批評的技巧和訓練的技巧。這是教師在長期的教學實踐中磨憤而成的。教學技巧越豐富，越熟練，教師的教學藝術水平越高。

二、課堂教學藝術的運用方法

小學語文教材的主體是一篇篇范文，教師充分發掘并利用教材中的文學藝術因素，不僅為語文教學所必須，而且有利于增強語文課堂教學的藝術性。在教學中，教師要綜合運用教學藝術的基本方法如：藝術因素的發掘、通感藝術的運用、教學設計的藝術、教師的語言藝術、課堂提問的藝術、課堂指導的藝術，通過朗讀、講述、圖示、音響等教學手段，強化文學藝術作品中的人物、環境、情節、語言等產生的藝術沖擊力和感染力，從而使學生感同身受，如臨其境，學生的鑒賞力和語言修養也在這個過程中得到發展。

三、提高課堂教學藝術的重要基點

1.建立民主的師生關系。

課堂教學是師生互動活動。研究表明，信息交流的有效度與師生雙方態度和情緒呈正相關，在良好的氣氛、情緒和心境下，學生學習的積極性就高，感受性就靈敏，思維就活躍？從而對知識的理解就快。可見，發揚教學民主，建立新型的師生關系，做民主的教師，做學生的知心朋友，是提高教學質量、培養學生能力的前提條件。為此，在教學中必須注意：（1）把微笑帶進課堂，為學生能力培養創設輕松愉快的教學氣氛。小學生年齡小，情緒易受暗示，教師的一言一行、一舉一動都會直接影響師生的情感交流，影響學生的認知活動。所以，教師要發自內心地把微笑帶進課堂，用生動、形象的語言感染學生。（2）對學生一視同仁，使每個學生的能力都得到不同程度的提高。教師在教學中要面向全體學生，而不是面向“尖子”學生：要促進學生全面發展。

2.要確立學生的主體地位。

要在課堂教學中落實對學生能力的培養，關鍵在于樹立教師“教”是為學生“學服務的觀念，通過指導學生主動參與各項教學活動，來培養學生能力，發展學生智力。具體說，在教學中應做到：（1）加強實踐操作活動，落實學生能力的培養。課堂教學的傳統習慣是“師講生聽”“師寫生抄”，在這種教師唱獨角戲的課堂上，學生一般都處于消極被動的地位。要在課堂教學中落實對學生能力的培養，教師就應充當“導演”，讓學生在教學過程中唱主角，在實際活動中培養能力。比如，愛玩游戲是學生的天性，在教學中不妨把“找朋友”“送信”“奪紅旗”等游戲活動引進課堂，寓知識于游戲之中，讓學生在輕松愉快的游戲之中，學習知識，發展能力。（2）開展開放式討論，促進學生能力的培養。傳統的課堂教學中，學生只會回答“是”或“不是”，沒有機會也不敢說出自已對知識的理解或自已的思維方式。因此，要促進學生能力的發展，教師在教學中要創設條件，開展開放式討論活動，讓學生有充分施展才能的機會，大膽發表與教師、課本不同的看法，培養學生善于獨立思考、創造性解決問題的能力。

3.要適當運用激勵的手段。

第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”許多成功的課例都與教師恰當應用激勵手段分不開。低年級可采用“物質”激勵和“精神”激勵相結合的激勵手段。到了中年級，學生的間接動機逐漸向直接學習動機轉化，“物質”激勵手段已不能滿足他們的需求。他們更需要“精神”激勵，特別是語言激勵。高年級學生間接的、被動的學習動機將被直接的、主動的學習動機所代替，表現出了對學習的興趣和愛好。除語言激勵外，非語言激勵更具吸引力。如：當他們回答問題正確時，更喜歡教師點頭贊許。回答問題遇到困難時，教師投去信任而期待的目光，更能堅定他們克服困難的信心。錢夢龍教師說過：“教育就是給人以積極向上的影響力。教育的藝術就是影響人的藝術。”

綜上所述，為提高小學語文課堂教學藝術，教師首先要正確認識課堂教學藝術的基本特征，其次要正確實施課堂教學藝術的基本方法并加以綜合運用，最后要把握提高課堂教學藝術的重要基點，真正建立民主互動的師生關系，確立學生主體地位，適當運用激勵手段，不斷提高課堂教學藝術，使教育教學工作達到事半功倍的效果，提高教育教學質量。

參考文獻：

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（責任編輯 鄭文）