用愛心為留守兒童撐起一片天

全的前提；正確的技術動作和適宜的練習強度與次數是健美教學安全的關鍵；心理狀態的調控是健美教學安全的重點；保護與幫助方法的掌握是健美教學安全的完善。

關鍵詞 保障 健美 教學安全

中圖分類號：G883文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0121-02

一、問題的提出

健美運動是以表現人體健、力、美，采用器械或徒手的各種練習手段來發展力量與耐力，從而強身健體，塑造優美體型的一項體育運動。因而有簡便易行，易于發展，練習方式靈活多樣，男女皆宜的特點。因此對塑造形體有特殊功能的健美運動在學校體育與健康課程中以選修課的形式出現后，深受學生的喜愛。動作練習是健美運動的基本載體，健美技術練習強調最大限度地集中局部肌肉即目標肌群肌纖維的收縮力量，盡可能不借助或少借助其他肌群的力量來克阻試舉完成動作。根據目標肌群的結構，一般可將健美練習的技術動作分為兩類：一類為“雙關節”動作或稱基本動作；一類為“單關節”動作或稱孤立動作。由于健美練習對學生的力量、耐力素質和意志品質要求較高，加上學生自身在身體素質和心理素質存在差異，在進行健美教學時不論“雙關節”動作練習還是“單關節”動作練習，必須依據學生個體不同的身體素質和心理素質，采取行之有效的教學方法和安全措施，調節好學生練習時的心理狀態，防止傷害事故的發生。為確保安全，在進行健美教學時應注意以下安全措施。

二、保障健美選修課教學安全的有效措施

（一）場地與器材的安全是健美教學安全的前提

健美教學的訓練器材主要分為三類：自由重量器械、固定軌跡訓練器械、自由軌跡訓練器械。從訓練的效果看：自由重量器械的訓練效果好于自由軌跡訓練器械；自由軌跡訓練器械又好于固定軌跡訓練器械。因此為確保健美教學的安全，在進行教學前必須對健美教學的場地和器材嚴格檢查，因為場地與器材的安全是健美教學安全的前提。器材的檢查主要包括是二個方面：1.自由重量器械（杠鈴、啞鈴等）的鎖扣和固定軌跡訓練器械、自由軌跡訓練器械的滑輪軸、拉索連接點、拉索牢固程度的檢查（器械固定是否牢固，拉索上是否有斷裂的隱患）。2.自由重量器械、固定軌跡訓練器械、自由軌跡訓練器械把手光滑程度的檢查（把手上是否有開裂的部分，是否有戳手的地方，拉索上是否有雜物等）。場地的檢查主要是自由重量器械、固定軌跡訓練器械、自由軌跡訓練器械的放置是否安全正確，重器械與輕器械、多功能組合器械與單功能器械的放置是否分開且合理。

（二）正確的技術動作和適宜的練習強度與次數是健美教學安全的關鍵

健美練習的技術動作對學生的力量素質和心理素質有較高的要求，在進行教學時，不論是“雙關節”動作練習還是“單關節”練習，必須讓學生明確練習動作的動作概念，了解動作練習的動作幅度、動作節奏和呼吸方法。同時教師在目標肌用力的方法、時機和順序；身體重心的控制；主動肌與協同肌之間的協調配合等方面應正確示范，使學生有正確和清晰的動作視覺表象。在學生進行嘗試性練習時，教師必須嚴格規定練習的方式、負荷和練習的次數，使學生的練習在教師有效的控制范圍之內，因為這是健美教學安全的關鍵所在。尤其是練習的負荷，因為學生的體重與力量素質存在個體差異，如果用相同練習負荷和練習次數要求存在個體差異的學生，容易造成肌肉拉傷和心理壓力，從而引起其他學生的心理恐懼，影響教學的效果。

（三）心理狀態的調控是健美教學安全的重點

由于學生在身體素質和心理素質方面存在差異，因此練習時學生心理狀態的調控至關重要。對于身體素質較好，尤其是力量素質好、自信心強、好表現、易興奮的學生，練習時往往不易控制自己，急于表現，且技術動作不按教師的要求去做，教師對于此類學生要多指出其技術動作的不足之處，適度把握其興奮程度，使其技術動作更趨完善；對于身體素質較差的學生，因其自信心不足，練習時往往因害怕完不成或做不好，不肯進行練習，對于此類學生教師應予以多鼓勵、多肯定，多表揚，同時可降低動作的難度或練習的負荷，運用適當保護與幫助的方法，促使其完成練習動作，提高其自信心。在健美教學中對學生心理狀態的調控應抓兩頭，兼顧中間，努力消除事故隱患，這是確保健美教學安全的重點。

（四）保護與幫助方法的掌握是健美教學安全的完善

動作練習是健美運動的基本載體，從安全的角度看：固定軌跡訓練器械優于自由軌跡訓練器械，自由軌跡訓練器械又優于自由重量器械。但無論是自由重量器械練習、自由軌跡訓練器械練習，還是固定軌跡訓練器械練習，學生都要推起、舉起和拉起一定負荷的器械，因此學生練習時，保護與幫助方法與自我保護方法的掌握是健美教學安全的補充和完善。如做臥推練習時，保護者幫助維持動作平衡，動作過程中可略微施加阻力來增加練習者的用力強度，也可施加助力來幫助完成動作，出現危險情況時立即予以保護，幫助其放下杠鈴。在自我保護方面如做負重深蹲時，若向上起立至一半而因腿力所限不能站立，這時必須收緊腰背肌群，用力抬頭挺胸挺髖，使杠鈴由頸后肩上向后掉落，從而達到自我保護的目的。因此在健美教學中教師應向學生介紹和示范保護與幫助和自我保護的方法，讓學生在小負荷上進行嘗試性練習，以提高學生相互保護與自我保護的能力。只有這樣方能在健美教學中，通過師生雙方的共同努力有效防止傷害事故的發生，確保健美教學安全。

參考文獻：

[1]張先松.健身健美運動[M].武漢：華中科技大學出版社，2009.

[2]吳平.如何保障攀爬教學的安全[J].中國學校體育，2003，（3）.

（責任編輯 若 曦）

我的歷史課，我的美育

邵海福

鷹潭市余江縣平定中學，江西 鷹潭 335201

初中歷史課因在中考總分中所占比重偏小，人們習慣稱其為小科或副課，所以教學難度也較大。如何調動學生學習積極性，激發學生學習興趣，這是每個歷史教師教育科研中長期思索的問題。筆者在歷史課教學中，注重自然美社會美藝術美的教育，始終將美育貫串于歷史課教學中，收到顯著效果。

一、教學目標

塑造完美人格馬克思指出，美是人的本質力量的對象化。作為教育工作者，教育的終極目標，就是將教育對象塑造成審美的人，從小讓真善美在學生心中深深扎根。筆者根據初中歷史課程標準要求，歷史課程應避免專業化、成人化傾向，克服重知識、輕能力的弊端，不刻意追求歷史學科體系的完整性。課程內容的選擇應體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內容，有助于學生的終身學習。江西是典型的江南魚米之鄉，以紅色革命根據地之稱享譽全球，教學八年級上冊新民主主義革命的興起、中華民族的抗日戰爭、人民解放戰爭的勝利等教材內容時，筆者引導學生廣泛搜集贛西井岡山革命根據地、湘贛革命根據地、贛東北革命根據地、湘鄂贛革命根據地、贛南和閩西地區等中央革命根據地的革命斗爭故事，特別是余江人民革命斗爭和鄒韜奮、熊夢帷等余江歷史人物的事跡，教育學生學習民主主義者、愛國主義者和共產主義戰士的人格品質，逐步讓學生形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎，立志成為社會主義現代化建設人才。

二、教學方法

創設美育情景歷史課程標準指出，歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。筆者在教學中除了學校組織的學生外出重走井岡山道路等校外活動外，還動員學生利用節假日在家長和親友的帶領下到南昌八一紀念館、英豪廣場等德育基地參觀。課堂中，筆者更注重制作PPT課件，多媒體輔助教學，通過形象直觀的動畫、圖像、音影等直觀視聽教學手段激發學生學習興趣，從而大大提高了我班歷史課堂教學效率。

三、教學評價

建立促進學生全面發展、激勵教師積極進取的評價機制，歷史教學評價應以學生綜合素質為目標，采用靈活多樣的評價方法，注重學生學習過程和學習結果的全程評價，充分發揮歷史教學評價的教育功能。這是初中歷史課程標準對歷史教學評價的基本要求。筆者在教學過程中，杜絕傳統的單純灌輸方式，是鼓勵學生通過課堂學習和課后活動，逐步感知人類在文明演進中的艱辛歷程和巨大成就，逐步積累客觀、真實的歷史知識；通過收集資料、構建論據和獨立思考，能夠對歷史現象進行初步的歸納、比較和概括，產生對人類歷史的認同感，加深對人類歷史發展進程的理解，并做出自己的解釋。有時我還讓學生分成若干學習小組相互學習相互批改作業，學生在理解的基礎上基本記住教學內容，能用自己的語言簡明敘述歷史發展進程，基本掌握歷史事件，客觀解釋歷史人物，我就給學生打滿分。學生高興地說，邵老師的教學評價是人性化的評價。和美的教學評價機制建立后，我所帶教學班的學生歷史課學習成績均有大幅度提高。

（責任編輯 若 曦）

確立以人為本，與時俱進的新體育教學觀

黃蘇兵

安化縣東坪鎮中學，湖南 安化 413500

新一輪課程改革實驗已全面推進，體育課程作為基礎教育的必修課程之一，在課程體系改革和教學模式創新方面必須做出新的探索。其中觀念的改變是先導。下面我就結合自己的體育教學實踐，就如何在新課改中轉變體育教學觀，談一些自己的粗淺認識。

在體育課中應充分地讓學生在學中玩，在玩中學，以培養學生的學習興趣和團隊意識。體育課應該是有趣而又豐富多彩的，還不缺乏教育性的課堂。體育本身的內涵體現在快樂和健康上，而非體育技能的訓練和掌握上。現在的體育課競技性較強，忽視個體差異，從一定角度上遏止了大多數人的體育興趣。興趣是人對認識和活動的需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向。興趣是最好的老師，激發學生的興趣在體育教學方面很重要，對培養學生具有健康的心理和高尚的情操很有好處。因為興趣是學習的原動力，無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都應關注學生的運動興趣，只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺積極地進行體育鍛煉。正如愛因斯坦說的：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師?！比绻ぐl起學生強烈的興趣，有了這位“最好的老師”，學生就有可能學得“最好”。

同時在體育課中還要注重培養學生的團隊合作意識。由于現代社會是一個高速發展而又充滿競爭的社會，現代社會的人際關系日益緊密而又充滿矛盾，現代化生產和經濟生活，信息化的社會使人與人之間的聯系和交往比以往任何時候都更緊密，更需要交流和合作，從而讓學生在課中體驗、認識競爭與合作的魅力與快樂。而在體育課中，體育運動和游戲的激烈競爭，最能促進團隊中人們的團結合作精神的發展。例如：在組織籃球比賽時，學生在比賽過程中不但體會到籃球帶給他們的樂趣，更體會到從籃球運動中培養出來的團隊合作的精神，因為一支球隊不可能是一個人的事情，一場比賽是靠這個集體的所有成員同心協力才能拿下來的；再有，雖然技術是后盾，但隊友之間的默契與配合也十分的關鍵，這就必須充分發揮團隊作用。所以，在學校體育教學中可以采用適當的手段，激發和培養學生的團隊合作精神，這有利學生身心健康發展。

給學生留有足夠的空間，做到教師精講，學生多動，這樣既可以提高學生對體育課的興趣和參加體育活動的積極性，又能確保課堂教學的高效性。在體育教學中，教師要盡量少講，而把課堂時間盡可能多地留給學生，讓學生多動起來。多動是要學生主動參與、體驗，盡可能多地拓展學習空間，沒有空間，就沒有遐想與深思；沒有遐想與深思，何來個性與創新？留下空間，就是留下期待，留下余韻，留下創造。讓學生通過多動，相互團結合作完成各種學習、練習任務，真正成為課堂學習的主人。

新課程還要求我們改變過去學生被動的學習狀態，把學生的學習變成更加自主、獨立的學習。讓學生在學習過程中發現、探索和研究，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。如：體育課的基本部分在宣布內容后就可組織分組練習，這樣課堂氣氛就會活躍起來，有的學生觀賞、評價別人的動作，有的學生分析猜測動作的作法，還有不少學生在動作失敗后亟待老師指點，希望老師講解并能同自己一塊兒練習。這樣教師根據各個練習的動作加以評價、分析和鼓勵，最后再講解動作的要領，學生就會把老師的講解動作和自己的練習體會相對比，找到失敗的原因和成功的奧秘。這樣多留給學生思考的空間，讓學生追求由教到不教，由“學會”到“會學”的境界，使學生的學習創造性得以充分發揮。

體育課程改革就是要求學生在學習中自主能動地、創造地學習，體現學生主體的地位，這不光要靠教師運用靈活的教學方法和適宜的語言激勵，更重要的一點就是教學內容要符合學生的心理和生理的特點，只有所選內容做到這一點，才會真正激發學生的運動激情，學生才會真正融入到運動中去，體會運動的感受，享受到運動的樂趣。例如，健美操以其悅耳的配樂、明快的節奏、舒展優美的動作、簡練而富有動感的組合，深深地吸引著一大批中學生，其主要原因就是健美操生理負荷不是很大，悅耳的音樂又能維持學生高昂的激情，歡快的節奏、優美的動作，很好地迎合學生追求歡快、追求美好的心理特點。

體育教學是一門藝術，更是一門科學。體育教師在加強師德修養的同時，要形成和提高自己的身教能力，必須高度重視個人業務素質建設，不斷調整、更新自己的知識結構，跟上時代前進的步伐。體育教師的專業知識應該是一個動態更新的過程，需要有終身學習的理念。通過各種渠道，拓展與豐富自己的知識技能，提高自身素質和能力，以適應教育發展新形勢的需要。要有創新能力，使體育教學常教常新，具有較強的科研意識，能把最新的體育信息傳授給學生，使學生感受到體育的氛圍、產生極大的興趣。

總之，體育課堂教學是完整人的教育，影響課堂教學的因素也是多方面的，但最終的落腳點仍然是以人為本，都要體現出學生的進步與發展。

（責任編輯 鄭 文）

淺談幼兒美術教育

汪華君

紹興市越城區快樂城堡藝術幼兒園，浙江 紹興 312030

一、誘發幼兒參與美術活動的興趣

“興趣是最好的老師”，要讓幼兒繪畫教育發揮應有的作用，就需要激發幼兒參與繪畫活動的興趣。興趣是一種非智力因素，卻是發展幼兒智力的重要條件，是幼兒求知的動力。在幼兒美術教學中，首先要激發幼兒對美術活動的興趣。幼兒對美術活動有了興趣，才會有愿望參與其中，才能認真地從事觀察、繪畫等活動。因此，教師應通過各種教學方法，激發起幼兒參與美術的熱情，使美術教育活動成為具有吸引力的活動。

（一）創設寬松的心理環境

寬松的心理環境是人們專注于某一活動的前提。我國情緒心理學家孟昭蘭在她為斯托曼著的《情緒心理學》中譯本所作的序言里指出：“就情緒的適應性而言，他幫助人選擇信息與環境相適應，并駕駛行為去改變環境。我們經常會感到，在心情良好的狀態下工作時思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速；而心境低沉或郁悶時，則思路堵塞，操作遲緩，無創造性可言。突然出現的強烈情緒會突然中斷正在進行著的思維加工，持久而熾熱的情緒則會激發無限的能量去完成活動?！币虼?，教師在學前兒童的繪畫創作過程中，要為他們設計一個寬松的心理環境，讓幼兒有足夠的自由和信心去主動操作，而不是畏首畏尾，膽小害怕，唯唯諾諾。

（二）創設充滿情感色彩的審美環境

如果說寬松的心理環境為學前兒童提供了自由空間的話，那么，充滿情感色彩的審美環境就為他們提供了審美空間。這種審美空間可以從以下兩方面來創設：一方面，為學前兒童創設富有審美情感色彩的日常生活、學習環境。另一方面，教師應結合具體的美術活動，創設與之相適應的審美環境。通過這種審美情境的體驗，引起兒童情緒上的興奮，發現美的特征，從而激起他們的創作動機。研究表明，讓兒童置身于審美環境之中，不僅有助于他們審美能力的提高，而且有助于其美術創造性的發揮。

（三）引導兒童進行想象和體驗

首先，教師在引導幼兒體驗時要注意自身審美情感的表態，要用自己對對象的情緒表現來感染幼兒，使幼兒在不知不覺中進入審美狀態。其次，教師要利用兒童情感發展的特點，引導兒童進行“移情”和“擬人”。在此基礎上，引導兒童對審美對象進行整體想象。最后，可以引導幼兒通過多種分析器的協同活動來加深對對象的體驗。

二、對幼兒美術活動進行指導

幼兒美術活動，是培養幼兒審美創造力的一種活動，幼兒的繪畫過程是幼兒追求美、向往美、表達美的過程。要在教學過程中，積極發揮主導作用，大膽地推行新的教學方式、方法，從誘發興趣、啟發思維、激發創意入手，培養幼兒學習的主動性，讓幼兒發揮其最大的潛能，使他們通過繪畫的形式來展現生活中的美和內心世界的美。

（一）內容的多樣性

內容是為目標服務的。有了適合幼兒發展特點的目標，那么選擇內容顯得極為重要。如果說老師給幼兒的創作內容，所提的要求限制了幼兒可能有的想象和自主的創作，幼兒的創造力便無從發揮。

（二）表現方法的多樣性

美術創作離不開造型、構圖和色彩等表現方法。以往美術活動衡量的標準是以幼兒模仿作品的效果為基準，即在造型、構圖、色彩上與老師一致。其弊端在于片面地強調了技巧，封閉了幼兒自主學習的能力，扼殺了幼兒創造力的發揮。而自主性美術活動打破了這一死板的教學模式，強調表現方法的多樣性，即任何一個物體都可以用不同的造型，不同的色彩，不同的構圖來表現，促進了幼兒自主性學習、思維的發展，使幼兒創作更有童趣，更有靈性，更富有個性?？梢姳憩F方法的多樣性為幼兒營造發揮自主性、創造性思維提供了營養。

（三）游戲活動的練習

美術活動是幼兒手、眼、腦并用地、主動地自我建構的實踐活動。根據游戲是幼兒最喜歡的一種活動將游戲融入美術活動之中，使游戲與美術創作緊密結合。游戲化的練習由于它的游戲性，可以讓幼兒在愉快、積極的情緒中，不知不覺地達到這一目標，又可以培養幼兒對美術活動的興趣，是他們從中感受到審美愉悅。實踐證明，在游戲化的練習活動中，兒童的美術能力會有很大的提高。

（四）活動針對性強

當幼兒在創作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。補強法則的及時運用在這里顯得極為重要。美國加州大學的哲學博士詹姆斯·多伯森認為語言補強可以成為促進人格發展的最有力的原動力。語言補強的巨大力量來自于人們對外界有關評價自己的高度敏感性和有效的反饋機制。人們的自尊感和價值感也多產生于這些評說者的無意信息。因此，我認為將補強法則運用于美術活動具有一定的意義。它能極大的保護幼兒的創作欲望，激發幼兒創作熱情，樹立自信，為造就獨立健全的人格鋪平道路。

三、幼兒美術教育的價值定位

學前兒童美術教育的價值定位對教育任務的明確教育制度的建立、教育全過程的組織都起著指導作用。由于社會對教育界過度的期待、受教育者本身的條件及教育方針制定者所持哲學觀點的不同，使教育價值定位呈多元化特點。這里從以下5個方面去理解。

（一）發展兒童的想象力和創造力

在幼兒的美術創作過程中，他們先是通過感官對外部世界的審美客體進行有情感的感知繼而是視覺和大腦的理性思維對感知獲得的審美經驗進行加工，伴隨審美經驗在記憶中的儲存，再經過手的技能運作活動，創造性地用作品來傳達內心活動，而這一過程又帶有明顯的個人色彩。因此，可以說，幼兒的美術作品及其創作過程充分表現了他們的創造力。

（二）培養幼兒的藝術審美能力

幼兒對于美術有一種自然的需要，他們喜歡涂涂畫畫，正是這種需要的表現。幼兒時期，其心理發展的一大特色是自我中心，因此，他們常常不自覺地把自己的情感投射到客體上，使僵死的無機世界生命化。例如：他們把飄落的樹葉看成離開了大樹媽媽的可憐孤兒，把漫天的繁星看成萬盞點亮的的小燈……這種移情作用為幼兒提供了一個情感交流與滿足的機會，從而使美術活動成為他們喜愛的活動。

（三）促進幼兒智力發展與全面和諧的成長

個體道德修養的提高，固然需要一定的外在的規范，但只有當外在的規范為個體內在主動、自覺地追求，融道德于情理之中時，這樣的道德才真正有效，個體的道德水平才能得到切實提高。個體特別是幼兒各方面的培養和提高，都離不開美育的因素，審美教育是全面發展教育不可缺少的組織部分。

（四）一種有效的文化活動

美術是文化重要組成部分。美術作品不僅是個人的創造物，而且也是產生美術文化的文化制度（社會、政治、道德、經濟等）和文化觀念（由信仰、認識論、審美觀、理論觀等組成的價值觀體系）影響的產物。對本民族文化傳播的傳播和發展，對外來文化的兼容和吸收，從根本上優化全社會的文化藝術環境，形成現代審美文化觀念，這是美術教育的一個不可或缺的內容，幼兒美術教育也應為此提供必要的準備。

近年來，幼兒美術教育越來越受到幼兒園、家庭及整個社會的重視。我國幼兒美術教育除幼兒園外，還包括范圍廣泛的社會性教育，如藝術團體、青少年宮、兒童藝術學習班、家庭教育等。在這種多樣化的兒童藝術教育形式中，我國兒童藝術教育的規模和質量都有所提高。我們相信，隨著幼教改革的深入和幼教師資水平的提高，我國幼兒美術教育將會不斷得到發展。

（責任編輯 若 曦）

挖掘環境資源，開展生活化數學實踐活動

陳 芳

紹興市越城區快樂城堡藝術幼兒園，浙江 紹興 312030

偉大的教育家陶行知先生在他的著名的生活教育理論里指出，生活就是教育?！霸谏罾镎医逃瑸樯疃逃薄Ｋ摹吧鐣磳W校”學說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加”。這于我們解決當前數學教育中教育內容的過時陳舊、不符合幼兒生活實際、不切合幼兒思想認識、不能很好地為幼兒的將來生活服務的現象是很有啟發的。我園獨特的周邊環境具豐富的自然資源、社會資源、人文資源，具有幼兒形成數概念所需的物質條件和人力條件，它是活環境、活教材。

心理學研究也指出，幼兒對數學邏輯知識的掌握不是來自于被操縱人的對象本身。這就要求我們在教學中善于把原來抽象的數學內容，還原于幼兒所熱愛的生活情境中，讓幼兒從周圍世界的五彩繽紛、形形色色生活情境中，積累關于數、量、形、時、空等方面豐富的感情經驗，從而激發幼兒對數學活動的興趣和探究欲望。

因此，根據幼兒學習數學的特點和生活教育理論，把數學知識與幼兒生活有機地結合在一起，利用幼兒生活中的數學教育資源，進行生活化的數學活動更有利于幼兒增強學好數學的愿望和信心。

實施策略：

（一）材料來源生活化策略

材料的來源有特定的數學學具、內含數學功能的玩具或日常生活用品和教師自制的學具三類。其中第二、三類會更多。尤其是許多玩具和日常生活用品，看似與數學無關，但是只要認真發掘其數學功能就有可能成為極好的學具，而且這些不斷生產出來的新品種，稍加變化時就是幼兒學數學材料的最好的資源。

1.師幼共同采集自然物，豐富材料的生活化來源

我們幼兒園在原來的江南游樂城內，有豐富的自然環境資源，幼兒園推門就可以見到茂密的樹木和碧綠的草坪，老師們經常帶孩子們去戶外草坪上做游戲，采集樹葉、野花、野草、蘆葦、小石子等。這些大自然賜予孩子們的禮物，極大地豐富了幼兒園的數學材料。例如：孩子們運用從樹底下撿來的已經清洗干凈的樹葉玩“拋樹葉”游戲，認識數的組成和分解。把手中的樹葉撒在桌上，數一數正面有幾個，反面有幾個，合起來是幾個，孩子們特別喜歡玩這個數學游戲。

2.家園共同收集，拓展材料的生活化來源

家長的職業閱歷與家長的專業知識是幼兒園寶貴的教育資源，我們常常邀請家長來園參與生活化的數學活動，在此同時，發動家長積極參與收集資料，拓展了生活化材料收集的空間。比如家長提供的用酸奶瓶放一些沙子制作的保齡球，孩子們三個一組，一個記，一個扔，一個拾，開展數的學習。孩子們特別喜歡，區域活動中總能看到玩這個游戲的孩子的影子。

3.教師精心設計，豐富材料的生活化來源

我們和幼兒、家長收集來的材料大都處于原生態的狀態，它的可變性、可玩性、可塑性常常有一定的局限。于是，我們把這些原始的材料，精心設計成幼兒喜歡的數學操作材料。我們制作的材料試舉例如下：

……

材料來源的生活化，更好地激發了幼兒的求知欲，這為幼兒園提供了一個非常好的豐富材料的渠道，拓展了幼兒學習數學的空間和思維。

（二）活動過程生活化策略

根據幼兒生理、心理特點，組成一個生活化的活動過程，即：個別操作——小組討論——再次探索。

1.個別操作：幼兒通過對個別材料的操作，積累感性經驗，進行發現學習，為抽象數概念作必要的心理準備。教師的任務是為幼兒提供材料，觀察幼兒的操作情況，提一些啟發性的問題，并根據幼兒的不同水平及時調整操作材料。

2.小組討論：在個別操作的基礎上定期開展小組討論。教師根據幼兒的不同水平分組，運用直觀教具組織幼兒討論、回憶、表達獲得的感性經驗，啟發幫助幼兒概括體力數概念。

3.再次探索：小組討論后，再為幼兒提供各種材料，讓幼兒通過再次操作加深對數概念的理解。

幼兒活動過程的生活化，既有利于幼兒在日益增多接觸外界事物的基礎上理解抽象的數學知識，更有利于調動幼兒學習數學的積極性、主動性、探索性。幼兒在自我和引導中感知、發現一些粗淺的數學知識、關系、規律和方法，特別容易激發幼兒的求知欲。

（三）一日生活數學化策略

當數學回歸了幼兒的生活后，這就可以使幼兒學習數學不再停留在成人化的課堂形式中。一日生活數學化，讓幼兒從過去的數學知識走向真實的生活，解決的是與幼兒生活密切相關的問題，幼兒學數學的積極性更高，更有效地推動了數學思維的發展。

1.環境創設數學化：積極創設適當的數學環境，有目的、有計劃地把數、形、序融入環境中，用美麗多彩的圖案表現出來，在創設時遵循美觀性與耐用性、綜合性和多功能性、變化性和漸進性原則。

2.區域設計數學化：在數學區域的創設中，盡量讓幼兒與豐富多彩的材料互動，讓幼兒真正理解數學，不斷地進行數學游戲和數學材料的創編。在設計時注意趣味性與層次性、互動性與自主性、廢物利用與共同參與的原則。

3.日常生活數學化：數學是從現實世界中抽象出來的，來源于生活，根植于生活。我們的生活以及周圍環境中都充滿著各種各樣的數學信息，幼兒的來園、個別交談、散步、郊游、盥洗、餐點、睡眠等活動環節都是幼兒學習數學的時機。我們在引導幼兒發現和感知數學信息時，注意數學信息提供的豐富性與多維性、感知通道構建的立體性與引導觀察的多項性的原則。

4.家園共育數學化：在家庭、社區周圍還有許多更值得利用的生活情景和參加數學活動的機會。因此，要充分利用家庭這塊教育陣地，向家長介紹生活中進行數學教學的重要性，讓家長了解數學活動的先進理念，改變家長對傳統數學教育的觀念，為孩子創造盡可能多的實踐機會。要注意教師的主導性和家長的參與性相結合、親子性和游戲性相結合。

通過這一段時間的實踐，我們最大的感受是幼兒期的數學活動最根本的動機是能夠學到有價值的數學。對于幼兒來說，最實惠的、最能夠接受的就是貼近他們身邊的“生活數學”。我們要進一步充分利用周邊環境資源，因地制宜，因材施教，全方位、多角度培養幼兒學習生活數學的意識，使數學打破邊界，貼近幼兒生活，體現更為寬泛的教育價值。

（責任編輯 若 曦）

用愛心為留守兒童撐起一片天

慕康康

鎮原縣興華初級中學，甘肅 鎮原 744502

隨著現代社會的轉型發展，越來越多的農民進入城市打工謀生，而他們的子女卻因為種種原因滯留在農村生活讀書，這些孩子不論在日常生活習慣、行為習慣、還是在校的學習、紀律上都或多或少地存在一定問題，這一現象的存在對我們教育教學工作者提出了新的挑戰。如何教育好這部分學生，使他們健康快樂的成長呢？這是我們必須潛心研究的課題。

一、留守兒童的幾種表現

1.自我封閉、自卑感強，留守兒童多不愿與學生進行交流，不主動回答問題，不愿參加班級活動和學校的活動。2.對學習環境有一種本能的恐懼感，常處于焦慮不安狀，對學習沒有明確的奮斗目標。3.對家長和老師等不信任，學習熱情不高。一些學生父母在家時學習成績較好，一旦父母打工出走后，其成績直線下降。

二、造成留守兒童以上表現的主要原因：

1.全社會對這一新的社會現象關注不夠，研究不夠因而在對策上乏力，沒有一套成熟的應對策略，致使這一人群的困惑、困難一時難以解決。2.一些學校對留守兒童缺乏關心和照顧，對其沒有給予足夠的重視，致使留守兒童學習和心理上的壓抑傾訴無門，甚至有部分教師和學生對他們有歧視行為。3.部分留守兒童沒有養成良好的學習習慣和生活習慣，父母卻離開他們打工去了，孩子心理上產生了缺失，進入校園后適應不了學習環境，出現了諸多問題。4.部分留守兒童的家長文化水平低，認識不夠，只知道把孩子送進學校，為其提供零花錢，提供吃穿，更為甚者給孩子一張銀行卡，讓孩子自己取錢花錢，就覺得盡到了家長的責任，認為教育孩子是學校和教師的事。還有部分留守兒童家長對孩子關愛不夠，只看重表面現象而沒有重視實質問題，教育方法簡單粗暴，經常采用棍棒的教育方式，這樣既打擊了孩子的自信心，又挫傷了孩子的自尊心。

三、促進留守兒童健康成長的措施

1.用愛心彌補殘缺的親情，“沒有愛就沒有教育”。留守兒童由于親人的遠離，缺少的是關愛，所以，我們要用感情彌補親情的缺失，使他們感到老師、學校、班級都在關注他。老師，特別是班主任更應與留守兒童交朋友，多關心、多愛護、多照顧、多理解他們。在安全上，多提醒；在生活上，多幫助；在心理上，多細心觀察、溝通；在學習上，多指導；鼓勵他們融入班級這個大集體，減少其心靈上的孤獨與寂寞，使其保持開朗活潑的學習生活心態。用一雙善于發現“美”的眼睛，及時捕捉他們身上的“閃光點”，用欣賞的眼光贊賞的語言肯定他們，使他們獲得進取的動力，清除傳統意義上師生的隔閡，彼此用心溝通，真誠對話、交流，切忌將“留守兒童”常掛嘴邊，謹防學生之間互相對比、攀比，讓“留守兒童”覺得“低人一等”。

2.形式多樣的活動讓他們產生家的溫馨。班主任要將留守兒童放在心里，將留守兒童的工作抓在手上。努力營造一個溫馨和諧、樂觀向上的班級氛圍，開展一系列富有特色的人文關愛活動，讓他們時刻感到集體的關愛與溫暖。在學習上，對那些成績差基礎不牢的學生，成立互助組，開展“一對一”“手拉手”的幫扶活動；在生活上針對有些孩子只啃方便面、吃冷饅頭的現象，學校通過食品衛生知識講座，辦好學生食堂等措施，為這些學生提供良好的生活條件。為消除一些留守心理上的異常，除用真情幫他們打開一個個心結之外，常開展一些活動，如講故事、主題講演、拔河比賽、籃球賽、文藝表演、“我給父母報平安”書信大賽等，使他們在歡樂和諧的氛圍忘卻煩惱，找回自信。

3.讓友誼綻放異樣的燦爛

“留守兒童“往往因為沒有父母的約束，行為失范，成績也因之下滑、甚至很差，一些同學、老師因此瞧不起他們，學生不愿與之玩耍、老師不愿與之交流，這使得他們更易破罐子破摔。因此，科任教師、班主任、班干部必須改變觀念，與這些問題學生多談心，交朋友，結對子，相互幫助，用自己真誠火熱的心熔化他們心里的那塊冰。

4.看管人的責任重與泰山

在實際工作中，常有學生的爺爺奶奶到校反映留守在家孩子的種種劣跡，自己束手無策，這時學校老師更應多與這些看管人多交流，多探討，對癥下藥，群策群力，發現問題及時糾正，雙方都做到有的放矢，從而產生合力。

對“留守兒童”這個特殊群體的教育工作是一種長期細致的工作，需要我們不斷地研究與探索，形成社會、家庭、學校齊抓共管的新格局，從而為他們的成長撐起一片湛藍的天。

（責任編輯 付田田）