挖掘環境資源,開展生活化數學實踐活動

陳芳

偉大的教育家陶行知先生在他的著名的生活教育理論里指出，生活就是教育。“在生活里找教育，為生活而教育”。他的“社會即學校”學說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加”。這于我們解決當前數學教育中教育內容的過時陳舊、不符合幼兒生活實際、不切合幼兒思想認識、不能很好地為幼兒的將來生活服務的現象是很有啟發的。我園獨特的周邊環境具豐富的自然資源、社會資源、人文資源，具有幼兒形成數概念所需的物質條件和人力條件，它是活環境、活教材。

心理學研究也指出，幼兒對數學邏輯知識的掌握不是來自于被操縱人的對象本身。這就要求我們在教學中善于把原來抽象的數學內容，還原于幼兒所熱愛的生活情境中，讓幼兒從周圍世界的五彩繽紛、形形色色生活情境中，積累關于數、量、形、時、空等方面豐富的感情經驗，從而激發幼兒對數學活動的興趣和探究欲望。

因此，根據幼兒學習數學的特點和生活教育理論，把數學知識與幼兒生活有機地結合在一起，利用幼兒生活中的數學教育資源，進行生活化的數學活動更有利于幼兒增強學好數學的愿望和信心。

實施策略：

（一）材料來源生活化策略

材料的來源有特定的數學學具、內含數學功能的玩具或日常生活用品和教師自制的學具三類。其中第二、三類會更多。尤其是許多玩具和日常生活用品，看似與數學無關，但是只要認真發掘其數學功能就有可能成為極好的學具，而且這些不斷生產出來的新品種，稍加變化時就是幼兒學數學材料的最好的資源。

1.師幼共同采集自然物，豐富材料的生活化來源

我們幼兒園在原來的江南游樂城內，有豐富的自然環境資源，幼兒園推門就可以見到茂密的樹木和碧綠的草坪，老師們經常帶孩子們去戶外草坪上做游戲，采集樹葉、野花、野草、蘆葦、小石子等。這些大自然賜予孩子們的禮物，極大地豐富了幼兒園的數學材料。例如：孩子們運用從樹底下撿來的已經清洗干凈的樹葉玩“拋樹葉”游戲，認識數的組成和分解。把手中的樹葉撒在桌上，數一數正面有幾個，反面有幾個，合起來是幾個，孩子們特別喜歡玩這個數學游戲。

2.家園共同收集，拓展材料的生活化來源

家長的職業閱歷與家長的專業知識是幼兒園寶貴的教育資源，我們常常邀請家長來園參與生活化的數學活動，在此同時，發動家長積極參與收集資料，拓展了生活化材料收集的空間。比如家長提供的用酸奶瓶放一些沙子制作的保齡球，孩子們三個一組，一個記，一個扔，一個拾，開展數的學習。孩子們特別喜歡，區域活動中總能看到玩這個游戲的孩子的影子。

3.教師精心設計，豐富材料的生活化來源

我們和幼兒、家長收集來的材料大都處于原生態的狀態，它的可變性、可玩性、可塑性常常有一定的局限。于是，我們把這些原始的材料，精心設計成幼兒喜歡的數學操作材料。我們制作的材料試舉例如下：

……

材料來源的生活化，更好地激發了幼兒的求知欲，這為幼兒園提供了一個非常好的豐富材料的渠道，拓展了幼兒學習數學的空間和思維。

（二）活動過程生活化策略

根據幼兒生理、心理特點，組成一個生活化的活動過程，即：個別操作——小組討論——再次探索。

1.個別操作：幼兒通過對個別材料的操作，積累感性經驗，進行發現學習，為抽象數概念作必要的心理準備。教師的任務是為幼兒提供材料，觀察幼兒的操作情況，提一些啟發性的問題，并根據幼兒的不同水平及時調整操作材料。

2.小組討論：在個別操作的基礎上定期開展小組討論。教師根據幼兒的不同水平分組，運用直觀教具組織幼兒討論、回憶、表達獲得的感性經驗，啟發幫助幼兒概括體力數概念。

3.再次探索：小組討論后，再為幼兒提供各種材料，讓幼兒通過再次操作加深對數概念的理解。

幼兒活動過程的生活化，既有利于幼兒在日益增多接觸外界事物的基礎上理解抽象的數學知識，更有利于調動幼兒學習數學的積極性、主動性、探索性。幼兒在自我和引導中感知、發現一些粗淺的數學知識、關系、規律和方法，特別容易激發幼兒的求知欲。

（三）一日生活數學化策略

當數學回歸了幼兒的生活后，這就可以使幼兒學習數學不再停留在成人化的課堂形式中。一日生活數學化，讓幼兒從過去的數學知識走向真實的生活，解決的是與幼兒生活密切相關的問題，幼兒學數學的積極性更高，更有效地推動了數學思維的發展。

1.環境創設數學化：積極創設適當的數學環境，有目的、有計劃地把數、形、序融入環境中，用美麗多彩的圖案表現出來，在創設時遵循美觀性與耐用性、綜合性和多功能性、變化性和漸進性原則。

2.區域設計數學化：在數學區域的創設中，盡量讓幼兒與豐富多彩的材料互動，讓幼兒真正理解數學，不斷地進行數學游戲和數學材料的創編。在設計時注意趣味性與層次性、互動性與自主性、廢物利用與共同參與的原則。

3.日常生活數學化：數學是從現實世界中抽象出來的，來源于生活，根植于生活。我們的生活以及周圍環境中都充滿著各種各樣的數學信息，幼兒的來園、個別交談、散步、郊游、盥洗、餐點、睡眠等活動環節都是幼兒學習數學的時機。我們在引導幼兒發現和感知數學信息時，注意數學信息提供的豐富性與多維性、感知通道構建的立體性與引導觀察的多項性的原則。

4.家園共育數學化：在家庭、社區周圍還有許多更值得利用的生活情景和參加數學活動的機會。因此，要充分利用家庭這塊教育陣地，向家長介紹生活中進行數學教學的重要性，讓家長了解數學活動的先進理念，改變家長對傳統數學教育的觀念，為孩子創造盡可能多的實踐機會。要注意教師的主導性和家長的參與性相結合、親子性和游戲性相結合。

通過這一段時間的實踐，我們最大的感受是幼兒期的數學活動最根本的動機是能夠學到有價值的數學。對于幼兒來說，最實惠的、最能夠接受的就是貼近他們身邊的“生活數學”。我們要進一步充分利用周邊環境資源，因地制宜，因材施教，全方位、多角度培養幼兒學習生活數學的意識，使數學打破邊界，貼近幼兒生活，體現更為寬泛的教育價值。

（責任編輯 若曦）