作文應是學生個性的閃耀

梁煒祺

作為一名初中語文教師，我時常面臨這樣的困惑：我們所面對的學生都是個性鮮明的生命個體，他們或天真活潑，或文靜優雅，或激情飛揚，或沉穩干練。可為什么在他們的作文里卻很難找到“文如其人”的感覺呢？毋庸諱言，我們語文教師恐怕難辭其咎。事實上，在現行“中考”“高考”一考定乾坤的學生評價體制束縛下，在學校、社會、家長功利心態的驅使下，語文教師有意無意地充當了扼殺學生作文個性的“劊子手”。

寫作活動不僅是寫作技巧的訓練，更是富有創造性的精神活動。一篇作文能否給人留下深刻的印象，就在于它是否有自己的特色和新意，即是否有鮮明的個性，那么該怎樣引導學生寫出富有個性的文章呢？

一、改革教法，教會學生觀察和思考

長期以來，我們的作文教學都是封閉在教室內進行的，學生很少去有目的地觀察生活，他們缺少對生活的真實感受，作文只能閉門造車，寫不出半點屬于自己的東西。因此要想使學生自己寫，寫自己，充分展現自己的個性，首先要教會學生觀察生活，感悟生活。

1.開設觀察指導課。語文課有閱讀課、作文課、說話課、練習課等，缺少的正是活動課。如今許多語文教材中雖然也有活動課的內容，但往往不被重視，不能切實地實施。我們教師可利用作文課，帶領學生置身于豐富多彩的生活場景中，指導學生如何觀察，如何思考，如何捕捉自己獨特的感受，進而知道如何將自己的感受表達出來。

2.扎扎實實地訓練學生的思維能力。會觀察，有了寫作素材，還必須借助靈敏深刻的思維來挖掘自己獨特的感受，這樣才不會人云亦云。在平時的教學中，我們可以融入思維訓練，使學生學會由此及彼地聯想，學會由淺入深地開掘，學會在細微的事物中發現深意，學會在繁雜的現象中感悟真理。思維靈活了，才容易寫深寫新，才容易張揚出個性。

3.實施先做后寫的教學方法。讓學生在課堂上閉門造車的做法是不符合寫作規律的。美國教師的做法就很有見地，他們把題目布置給學生后，并不要求學生馬上交作文，而是讓學生去查閱資料，訪問人物，調查事件等，在此基礎上再著手作文，學生由感性認識上升到了理性認識，作文時就不再人云亦云了。

二、解放思想，讓學生敢于展現自己的個性

我們平時的作文教學往往有這樣那樣的條條框框，約束了學生思想感情的表達。講寫法，就有如何開頭，如何結尾，如何敘述，如何議論等理論；講內容，就有熱愛祖國，樂于助人等概念化的主題；評價學生的作文，也總愛拿一些套話去評頭論足。其結果弄得學生縮手縮腳，不敢有自己的真情流露，只能模仿別人的文章和腔調去無病呻吟，越寫越沒有自己的思想，越寫越不會思想。

要想讓學生的個性得到充分的展現，就必須拋棄那些僵化了的條條框框，只要文從自順，言之有物，入情入理即可。在內容的選擇上，提倡學生寫真實感人的東西，鼓勵他們大膽展示個性。

1.寫自己的親身經歷。這符合真情文的基本的要求，我們必須從學生初學作文時就加以強調。寫親身經歷并非記流水賬，應該選擇生活中與眾不同的經歷去寫。可以寫自己的第一次，第一次制作了什么，第一次參加了什么活動，第一次作了什么成功的事情，等等。可以寫自己的特殊的經歷，別人沒有機會做的，你做了，這就有了個性。可以寫印象最深刻的事情，如那些意料之外的經歷、特別感人的經歷。

2.寫自己真實的感受。面對自己多彩的生活，學生總會有豐富的感受，把這些感受寫下來，作文的內容就有了鮮活純真的東西了。應該注意的是，要提醒學生，可以從名家名篇中得到啟發，而不可以人云亦云地去重復別人的感受，只有寫出自己真實的感悟，才會有真實的個性展現。

3.寫自己強烈的愿望。強烈的愿望最易激發起寫作的沖動，寫出來也最易感染別人。可以用現實生活中的人和事來表現，也可以通過豐富的聯想和想象來實現。特別是想象能力的培養，鼓勵學生用個性化的想象來展現他們的個性。

4.寫“禁區”內的素材。學生心中深藏著的東西往往最動人，可是也往往被視為作文的禁區，學生不敢寫。如能鼓勵學生寫放膽文，寫掏心文，學生的個性一定會被激發出來。張揚個性，這是青少年的特點，也是時代對青少年的要求。我們的作文教學理應為學生展現個性提供方便，努力培養學生敢于表現自我的勇氣，教會學生表現自我的方法，這樣，我們的學生才會在寫作上有質的飛躍。

總之，要讓學生作文展現個性，就必須根據學生的智能特點，個性特點和學習特點，分別制定目標，分別具體指導，分別科學評價，真正做到因材施教。因此，作為語文教師，努力改變學生作文“假”“大”“空”的現狀，讓學生在個性的天空中飛揚，是我們肩負的義不容辭的責任。

（責任編輯 李翔）