淺談幼兒美術教育

汪華君

一、誘發(fā)幼兒參與美術活動的興趣

“興趣是最好的老師”，要讓幼兒繪畫教育發(fā)揮應有的作用，就需要激發(fā)幼兒參與繪畫活動的興趣。興趣是一種非智力因素，卻是發(fā)展幼兒智力的重要條件，是幼兒求知的動力。在幼兒美術教學中，首先要激發(fā)幼兒對美術活動的興趣。幼兒對美術活動有了興趣，才會有愿望參與其中，才能認真地從事觀察、繪畫等活動。因此，教師應通過各種教學方法，激發(fā)起幼兒參與美術的熱情，使美術教育活動成為具有吸引力的活動。

（一）創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境

寬松的心理環(huán)境是人們專注于某一活動的前提。我國情緒心理學家孟昭蘭在她為斯托曼著的《情緒心理學》中譯本所作的序言里指出：“就情緒的適應性而言，他幫助人選擇信息與環(huán)境相適應，并駕駛行為去改變環(huán)境。我們經常會感到，在心情良好的狀態(tài)下工作時思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速；而心境低沉或郁悶時，則思路堵塞，操作遲緩，無創(chuàng)造性可言。突然出現(xiàn)的強烈情緒會突然中斷正在進行著的思維加工，持久而熾熱的情緒則會激發(fā)無限的能量去完成活動。”因此，教師在學前兒童的繪畫創(chuàng)作過程中，要為他們設計一個寬松的心理環(huán)境，讓幼兒有足夠的自由和信心去主動操作，而不是畏首畏尾，膽小害怕，唯唯諾諾。

（二）創(chuàng)設充滿情感色彩的審美環(huán)境

如果說寬松的心理環(huán)境為學前兒童提供了自由空間的話，那么，充滿情感色彩的審美環(huán)境就為他們提供了審美空間。這種審美空間可以從以下兩方面來創(chuàng)設：一方面，為學前兒童創(chuàng)設富有審美情感色彩的日常生活、學習環(huán)境。另一方面，教師應結合具體的美術活動，創(chuàng)設與之相適應的審美環(huán)境。通過這種審美情境的體驗，引起兒童情緒上的興奮，發(fā)現(xiàn)美的特征，從而激起他們的創(chuàng)作動機。研究表明，讓兒童置身于審美環(huán)境之中，不僅有助于他們審美能力的提高，而且有助于其美術創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（三）引導兒童進行想象和體驗

首先，教師在引導幼兒體驗時要注意自身審美情感的表態(tài)，要用自己對對象的情緒表現(xiàn)來感染幼兒，使幼兒在不知不覺中進入審美狀態(tài)。其次，教師要利用兒童情感發(fā)展的特點，引導兒童進行“移情”和“擬人”。在此基礎上，引導兒童對審美對象進行整體想象。最后，可以引導幼兒通過多種分析器的協(xié)同活動來加深對對象的體驗。

二、對幼兒美術活動進行指導

幼兒美術活動，是培養(yǎng)幼兒審美創(chuàng)造力的一種活動，幼兒的繪畫過程是幼兒追求美、向往美、表達美的過程。要在教學過程中，積極發(fā)揮主導作用，大膽地推行新的教學方式、方法，從誘發(fā)興趣、啟發(fā)思維、激發(fā)創(chuàng)意入手，培養(yǎng)幼兒學習的主動性，讓幼兒發(fā)揮其最大的潛能，使他們通過繪畫的形式來展現(xiàn)生活中的美和內心世界的美。

（一）內容的多樣性

內容是為目標服務的。有了適合幼兒發(fā)展特點的目標，那么選擇內容顯得極為重要。如果說老師給幼兒的創(chuàng)作內容，所提的要求限制了幼兒可能有的想象和自主的創(chuàng)作，幼兒的創(chuàng)造力便無從發(fā)揮。

（二）表現(xiàn)方法的多樣性

美術創(chuàng)作離不開造型、構圖和色彩等表現(xiàn)方法。以往美術活動衡量的標準是以幼兒模仿作品的效果為基準，即在造型、構圖、色彩上與老師一致。其弊端在于片面地強調了技巧，封閉了幼兒自主學習的能力，扼殺了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。而自主性美術活動打破了這一死板的教學模式，強調表現(xiàn)方法的多樣性，即任何一個物體都可以用不同的造型，不同的色彩，不同的構圖來表現(xiàn)，促進了幼兒自主性學習、思維的發(fā)展，使幼兒創(chuàng)作更有童趣，更有靈性，更富有個性。可見表現(xiàn)方法的多樣性為幼兒營造發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性思維提供了營養(yǎng)。

（三）游戲活動的練習

美術活動是幼兒手、眼、腦并用地、主動地自我建構的實踐活動。根據(jù)游戲是幼兒最喜歡的一種活動將游戲融入美術活動之中，使游戲與美術創(chuàng)作緊密結合。游戲化的練習由于它的游戲性，可以讓幼兒在愉快、積極的情緒中，不知不覺地達到這一目標，又可以培養(yǎng)幼兒對美術活動的興趣，是他們從中感受到審美愉悅。實踐證明，在游戲化的練習活動中，兒童的美術能力會有很大的提高。

（四）活動針對性強

當幼兒在創(chuàng)作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。補強法則的及時運用在這里顯得極為重要。美國加州大學的哲學博士詹姆斯·多伯森認為語言補強可以成為促進人格發(fā)展的最有力的原動力。語言補強的巨大力量來自于人們對外界有關評價自己的高度敏感性和有效的反饋機制。人們的自尊感和價值感也多產生于這些評說者的無意信息。因此，我認為將補強法則運用于美術活動具有一定的意義。它能極大的保護幼兒的創(chuàng)作欲望，激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情，樹立自信，為造就獨立健全的人格鋪平道路。

三、幼兒美術教育的價值定位

學前兒童美術教育的價值定位對教育任務的明確教育制度的建立、教育全過程的組織都起著指導作用。由于社會對教育界過度的期待、受教育者本身的條件及教育方針制定者所持哲學觀點的不同，使教育價值定位呈多元化特點。這里從以下5個方面去理解。

（一）發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)造力

在幼兒的美術創(chuàng)作過程中，他們先是通過感官對外部世界的審美客體進行有情感的感知繼而是視覺和大腦的理性思維對感知獲得的審美經驗進行加工，伴隨審美經驗在記憶中的儲存，再經過手的技能運作活動，創(chuàng)造性地用作品來傳達內心活動，而這一過程又帶有明顯的個人色彩。因此，可以說，幼兒的美術作品及其創(chuàng)作過程充分表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力。

（二）培養(yǎng)幼兒的藝術審美能力

幼兒對于美術有一種自然的需要，他們喜歡涂涂畫畫，正是這種需要的表現(xiàn)。幼兒時期，其心理發(fā)展的一大特色是自我中心，因此，他們常常不自覺地把自己的情感投射到客體上，使僵死的無機世界生命化。例如：他們把飄落的樹葉看成離開了大樹媽媽的可憐孤兒，把漫天的繁星看成萬盞點亮的的小燈……這種移情作用為幼兒提供了一個情感交流與滿足的機會，從而使美術活動成為他們喜愛的活動。

（三）促進幼兒智力發(fā)展與全面和諧的成長

個體道德修養(yǎng)的提高，固然需要一定的外在的規(guī)范，但只有當外在的規(guī)范為個體內在主動、自覺地追求，融道德于情理之中時，這樣的道德才真正有效，個體的道德水平才能得到切實提高。個體特別是幼兒各方面的培養(yǎng)和提高，都離不開美育的因素，審美教育是全面發(fā)展教育不可缺少的組織部分。

（四）一種有效的文化活動

美術是文化重要組成部分。美術作品不僅是個人的創(chuàng)造物，而且也是產生美術文化的文化制度（社會、政治、道德、經濟等）和文化觀念（由信仰、認識論、審美觀、理論觀等組成的價值觀體系）影響的產物。對本民族文化傳播的傳播和發(fā)展，對外來文化的兼容和吸收，從根本上優(yōu)化全社會的文化藝術環(huán)境，形成現(xiàn)代審美文化觀念，這是美術教育的一個不可或缺的內容，幼兒美術教育也應為此提供必要的準備。

近年來，幼兒美術教育越來越受到幼兒園、家庭及整個社會的重視。我國幼兒美術教育除幼兒園外，還包括范圍廣泛的社會性教育，如藝術團體、青少年宮、兒童藝術學習班、家庭教育等。在這種多樣化的兒童藝術教育形式中，我國兒童藝術教育的規(guī)模和質量都有所提高。我們相信，隨著幼教改革的深入和幼教師資水平的提高，我國幼兒美術教育將會不斷得到發(fā)展。

（責任編輯 若曦）