注重基礎教學 引領自主創造

杜吉鵬

學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標指定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。中學英語教學應成為在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個體、發展心智和拓展視野的過程。英語課程的學習，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的學習。

現在通用的牛冿初中英語教材，詞匯量極大，平均每天要學習十幾個新單詞，學生的負擔很重，兩極分化現象特別嚴重。其實，英語課是一門實踐性較強的科目，教師應著重培養學生應用語言交際能力。在教學過程中，與其教師直接告訴學生會自己運用語言交際能力。在教學過程中，與其教師直接告訴學生該背哪些內容，不如幫助和培養學生學會自己運用語言的能力。在英語課堂上，要改變英語課程中過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調要從學生學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的語言運用能力，使學語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。也就是說，初中英語教師在教學過程中，要注重學生自主創造能力的培養。

一、教會學生音標

近些年的中考試卷不考音標，許多教師也就忽略了英語教學過程中的音標教學。實際上，對于初中學生來說，初中英語的一大障礙就是發音問題，尤其是蘇北地區的廣大學生，大部分學生在上中學前沒接觸過英語，往往第一天的單詞還未消化，第二天又是許多新單詞，而每天的學習時間是有限的，學生覺得英語越來越不好學，教師也覺得既費力氣又勞神，頭痛得很。學生如果不會讀這個單詞，就給聽寫帶來了困難，當然，更談不上運用和交流了，這就給進一步學習英語造成了障礙。隨著教材難度的加大，詞匯量日漸增多，學生的英語成績越來越差，逐步對英語學習喪失信心。教師一定要認識到音標教學是英語教學的重要過程。而教師教學音標的目的不僅僅是認識48個國際音標，更主要的是培養學生運用音標，更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力；（1）讓學生知道英語是一種拼音文字，教會學生如何拼讀。（2）讓學生了解一些語音知識、例如單音節詞，雙音節詞，多音節詞，以及重音，次重音。牛津初中英語教材7B中就有這方面的相關知識，教師每節課講授新單詞時，可以適當穿插一引起語音常識，慢慢地，學生就可自己預習單詞和課文。

二、創設語言情境

在上牛津初中英語教材7B Unit 4的第一課時Welcome to the unit， 就可假設兩名學生A，B在讀一本書，發生了以下對話：

A： What are you doing？

B： Im reading a book about some unusual things.

A： Could you tell me？

B： OK. Do you know that fish sleep with their eyes open？

A： Really？

B： Isnt that interesting？

A： Yes， it is.

通過這種訓練，學生逐漸從單純的模仿發展到思維模仿，從而激發了學生的創造性思維和自主學習能力。

三、學生自己總結語言規律

牛津初中英語教材7B Unit 2里Grammar部分是有關how many，how much的學習，學生以前已接觸過此類知識，有的教師直接告訴學生how many和how much的用法，有的教師這么上的：繪出P28的圖，教師問，學生答，同時板書下列句子：

How many forks are there in the picture？

How many forks plates and cups do we need？

How much bread shall we buy？

How much beef and ham shall we get？

接著，教師叫學生觀察黑板上的句子有何特點，經過觀察，學生能得出整個句子的結構：

How many +可數名詞+一般疑問句。

How much +不可數名詞+一般疑問句。

比較之下，不難看出，后者在教學過程中，引導學生自己找出語法規律，學生能對語言進行積極思考，自己總結出語言規律。

四、學會查字典

在初一上學期，教師就要從緊張的教學中抽出一點時間隨時練習查字典，每次查一兩個單詞，養成習慣。“磨刀不誤砍柴工”，學生學會了查字典，掌握了學習方法，學起來就更加自如了。

五、鍛練學生語感

語感對英語教學和英語的運用起著重要作用。英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受，語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過反復性認識上升為理性認識的經驗和體會。語感來自語言實踐，又指導語言實踐。要學好用好英語，就應該具備良好的語感。人們在語言運用中有時感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清原因，這實際上就是語感在起作用。教師認識到語感的存在和它的積極作用，并采取有效措施去有意識地培養學生的語感，會加速學生語感的早日形成和優化。在教學中，教師要堅持“盡量使用英語，適當利用英語”的教學原則，以減少學生對漢語的依賴性和漢語對英語教學的負遷移。

六、重視學生在評價中的主體地位

學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。評價應有益于學生認識自我，樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發展。

學生是實踐的主體，教師是學生實踐的組織者、參加者、參謀者，教師的主導作用主要體現于使學生進入主體地位，樂于并善于進行實踐。學生是學校、課堂、學習的主人，他們的頭腦不是一個要補填滿的容器，而是一把需要點燃的火把。保持一個學生的首創精神和創造力量而不放棄把他放在真實生活中的需要，傳遞文化而不用現成的模式去壓抑他；鼓勵他發揮他的天才、能力和個人的表達方式，而不助成他的個人主義；英語教育就是要尊重每一個學生的獨特性，培養學生自主學習、自主發展的意識與能力。

總之，教是為了不教。教師要注意獲取知識的方法，只有這樣，學生才能掌握獨立學習的方法，才能達到不教的目的。

（責任編輯 若曦）