論職教教師教育標(biāo)準(zhǔn)、體系及課程的構(gòu)建

謝莉花

摘 要 職教教師教育的系統(tǒng)化設(shè)計，如教育標(biāo)準(zhǔn)、教育體系、教育課程目標(biāo)和內(nèi)容的構(gòu)建，是保障職教教師素質(zhì)提高和專業(yè)化發(fā)展的基本條件，也是促進職業(yè)教育質(zhì)量提高和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞 職教教師；教育標(biāo)準(zhǔn)；教育體系；教育課程

中圖分類號 G715 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）07-0062-06

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中關(guān)于職教教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)，2011年11月，教育部、財政部共同頒布了《教育部財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》，決定于2011~2015年實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃。該計劃共設(shè)立了四個目標(biāo)任務(wù)，包括培訓(xùn)中高職在職教師，提升教師實踐教學(xué)和課程設(shè)計開發(fā)能力，支持青年教師的企業(yè)實踐和吸引企業(yè)在職人員作為職業(yè)學(xué)校兼職教師，改革職教教師的職前培養(yǎng)，如開發(fā)100個職教教師本科專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材等[1]。

在教師素質(zhì)提高計劃的背景下，職教教師教育的系統(tǒng)化設(shè)計，如教育標(biāo)準(zhǔn)、教育體系、教育課程目標(biāo)和內(nèi)容的構(gòu)建，也成為必要。它是保障職教教師素質(zhì)提高和專業(yè)化發(fā)展的基本條件，也是促進職業(yè)教育質(zhì)量提高和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

一、職教教師教育標(biāo)準(zhǔn)的制定

當(dāng)前，關(guān)于教師教育標(biāo)準(zhǔn)的制定和標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建，無論在普教還是在職教，無論是國內(nèi)還是國際，都是教師教育研究的重點問題?！拔覈磥斫處熃逃l(fā)展需要建立教師質(zhì)量建設(shè)中各個環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)”[2]。從教師教育的招生、培養(yǎng)、入職和發(fā)展幾個環(huán)節(jié)來看，教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系包括教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和教師資格標(biāo)準(zhǔn)。“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)基準(zhǔn)，教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)是教師培養(yǎng)過程質(zhì)量的保障，教師資格標(biāo)準(zhǔn)是進入教學(xué)專業(yè)中的入門條件?！盵3] 可見，全面系統(tǒng)的教師教育質(zhì)量保障體系及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)建立是教師教育進一步發(fā)展的必要條件。

圖1描述的質(zhì)量控制模型也可運用于建構(gòu)職教教師教育質(zhì)量保障體系。質(zhì)量控制過程，如教育背景、教育輸入、教育過程、教育輸出、教育結(jié)果，也適用于教師教育的整個過程。利用這一套完整的教育指標(biāo)體系，可以完整分析教師教育系統(tǒng)中各個要素或指標(biāo)，監(jiān)控教師教育系統(tǒng)的運作情況，控制和檢查教育成果，為改進教師教育質(zhì)量提供依據(jù)。

教育背景涉及到需求方的要求、學(xué)校整體環(huán)境、政策和措施、教育資訊、入學(xué)條件、生源質(zhì)量等。具體到職教教師教育，教育背景就涉及到未來職業(yè)學(xué)校對教師的素質(zhì)能力要求，師范生的自我發(fā)展要求，國家?guī)煼督逃撸瑤煼渡鷮處熃逃约敖處熉殬I(yè)的了解和認同，師范生的入學(xué)要求、來源和生源質(zhì)量等。

教育輸入包括教育經(jīng)費、教育設(shè)施、教育教學(xué)計劃和大綱、教師資格等。具體到職教教師教育，包括職教師范高校的設(shè)備設(shè)施，所開發(fā)的教師培養(yǎng)計劃和大綱，高校教師的資格能力等，也就是進行職教教師教育之前的高校軟硬件配備。

教育過程涉及到過程管理、課程實施、教學(xué)活動、教學(xué)評價等。對職教教師教育來說，它關(guān)系到師范生培養(yǎng)課程的實施和評價，教學(xué)過程管理和教學(xué)組織、學(xué)習(xí)氛圍等。

教育輸出指的是考試成績、學(xué)習(xí)進展、行為表現(xiàn)、就業(yè)率、升學(xué)率、教育滿意度等。職教教師教育的直接教育輸出就是他們與進行教育之前相比，獲得了哪些知識、能力和素質(zhì)，他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力如何，就業(yè)情況如何，等等。

而教育結(jié)果指的是所培養(yǎng)的人才能否滿足需求方（如企業(yè)、學(xué)校）的要求，是否具有工作勝任能力和自我發(fā)展能力，做出了哪些貢獻，具有怎樣的發(fā)展前景等，比如，職教教師的培養(yǎng)結(jié)果如何，能否適應(yīng)學(xué)校的工作崗位和改進教育教學(xué)，入職和專業(yè)發(fā)展是否順利等。

當(dāng)前，國際教育評價的趨勢是由輸出導(dǎo)向（Output-oriented）轉(zhuǎn)向結(jié)果導(dǎo)向（Outcome-oriented），后者描述的不僅是學(xué)習(xí)者在完成一項學(xué)習(xí)過程之后，他懂得和理解了什么，還描述了他有能力做什么，直接能夠勝任哪些工作任務(wù)。因此，“結(jié)果導(dǎo)向”或稱為“能力導(dǎo)向”的質(zhì)量控制或評價方式，應(yīng)成為職業(yè)教育和職教教師教育的新范式。

在建立職教教師教育標(biāo)準(zhǔn)的過程中，需要考慮到上述各個教育因素和指標(biāo)，為各個環(huán)節(jié)建立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。盡管建立標(biāo)準(zhǔn)看似有悖于高等教育促進人的自由發(fā)展的方向，但是高質(zhì)量教師隊伍的建設(shè)首先需要達到這些最低要求，才有可能為教師進一步的專業(yè)發(fā)展和自由發(fā)展奠定基礎(chǔ)。制定職教教師教育標(biāo)準(zhǔn)的主導(dǎo)思想是面向教師未來的教育教學(xué)活動，即面向職業(yè)世界和職業(yè)學(xué)校的工作活動。

二、職教教師教育體系的構(gòu)建

建立教師資格標(biāo)準(zhǔn)和資格準(zhǔn)入制度才能保障教師的專業(yè)化地位和職業(yè)教育的質(zhì)量。職業(yè)教育教師除了應(yīng)有的學(xué)歷外，還必須接受過專業(yè)的教育培養(yǎng)或訓(xùn)練，通過教師資格考試，獲得教師資格證書后才能成為教師。因此，為師范生或者非師范生所提供教育教學(xué)方面的專業(yè)訓(xùn)練系統(tǒng)，即構(gòu)建職教教師教育體系就成為必要。

（一）層次體系

從層次體系來看，職教教師可以分為中職和高職教師。如圖2所示，職教教師教育體系分為三個層次：

第一，本科層次（面向中等職業(yè)教育），招收對象包括：一是普通高中和中職學(xué)校畢業(yè)生，他們經(jīng)過四年的本科學(xué)習(xí)獲得中等職業(yè)學(xué)校教師資格和本科學(xué)位，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括普通課程以及面向職業(yè)世界和職業(yè)學(xué)校的專業(yè)類和教育類課程。為了與傳統(tǒng)的專業(yè)科學(xué)相區(qū)分，這里職教教師的“專業(yè)科學(xué)”稱為“職業(yè)科學(xué)”。二是高職畢業(yè)生，他們一般已經(jīng)具有高級工職業(yè)資格，在此基礎(chǔ)上，補充一些本科層面普通課程，教育類和職業(yè)/專業(yè)教學(xué)論課程，經(jīng)過一至兩年獲得中職教師資格和本科學(xué)位。三是職業(yè)科學(xué)本科畢業(yè)生，由于他們已經(jīng)具有本科學(xué)位，需要補充成為教師所需的教育類和專業(yè)教學(xué)論課程，經(jīng)過一至兩年的學(xué)習(xí)，可獲得中職教師資格。

第二，碩士層次（面向高等職業(yè)教育），招收對象為：一是職業(yè)科學(xué)本科畢業(yè)生，職業(yè)科學(xué)本科畢業(yè)生或其他已經(jīng)獲得中職教師資格和本科學(xué)位的在職或非在職教師，經(jīng)過兩到三年職業(yè)科學(xué)的繼續(xù)學(xué)習(xí)，教育學(xué)和教學(xué)論課程學(xué)習(xí)，獲得高職教師資格以及碩士學(xué)位。另外，他們也可從事職業(yè)科學(xué)或職業(yè)教育學(xué)領(lǐng)域的科研工作。二是職業(yè)科學(xué)碩士畢業(yè)生，對于這些畢業(yè)生來說，他們已經(jīng)具備碩士文憑，但又有志于從事高職教育事業(yè)，經(jīng)過一年左右的教育學(xué)和教學(xué)論學(xué)習(xí)，獲得高職教師資格。

第三，博士層次（面向職業(yè)教育理論和實踐研究），該層次面向所有相關(guān)專業(yè)科學(xué)和教育科學(xué)的碩士畢業(yè)生，通過三至四年的博士階段教育，從事職業(yè)科學(xué)或者職業(yè)教育學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，他們可以獲得職業(yè)教育博士學(xué)位以及高校教師資格，為中高職教師的專業(yè)化培養(yǎng)儲備高校師資和研究力量。

構(gòu)建具有連續(xù)性，且與其他學(xué)術(shù)教育相互滲透的教師教育層次體系能夠保障職教教師隊伍的專業(yè)性。一方面，保證職教教師接受教育的連續(xù)性；另一方面，任何人進入職教教師隊伍都需要經(jīng)過一定時間的職教教師專業(yè)培養(yǎng)，獲得相應(yīng)的教師資格和能力。另外，它也規(guī)范了各個層次職業(yè)學(xué)校教師的主體隊伍，即教師的專業(yè)化程度不在于學(xué)歷的高低，而在于教育內(nèi)容的專業(yè)性。

（二）組織體系

教師教育的核心教學(xué)機構(gòu)主要涉及到專業(yè)院系和教育學(xué)院。職教教師教育需要面向教師未來職業(yè)世界和職業(yè)學(xué)校的間接和直接工作要求，因此，他們受教育所在的大學(xué)專業(yè)院系和教育學(xué)院的建設(shè)需要體現(xiàn)職業(yè)特點和職業(yè)教育特點。職教教師教育包括大學(xué)培養(yǎng)階段和繼續(xù)教育/進修階段，為實現(xiàn)培養(yǎng)培訓(xùn)一體化，專業(yè)院系和教育學(xué)院的設(shè)立同時要體現(xiàn)開放性。另外，鑒于專業(yè)教學(xué)論與專業(yè)科學(xué)的緊密聯(lián)系，各專業(yè)科學(xué)/職業(yè)科學(xué)下需要設(shè)立專業(yè)教學(xué)論/職業(yè)教學(xué)論中心，不僅為聯(lián)結(jié)專業(yè)科學(xué)和教育科學(xué)的教學(xué)，而且也為促進未來職教教師課程設(shè)計和專業(yè)教學(xué)能力。

高校教師的配備一方面來自于層次體系構(gòu)建中所提及的博士層次的職業(yè)科學(xué)或職業(yè)教育學(xué)教學(xué)研究者，另一方面企業(yè)實踐專家，職業(yè)學(xué)校教學(xué)專家也可以作為職教教師教育的兼職教師。另外，層次體系外的其他高校教師也可以通過培訓(xùn)進修的方式，認識和把握職業(yè)世界和職業(yè)學(xué)校對未來教師的內(nèi)容要求，有針對性地促進未來職教教師的教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展能力的提高。

職教教師教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，為適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育理念，高校內(nèi)理實一體化教室和實訓(xùn)室的構(gòu)建也是必需的。同時，構(gòu)建還需體現(xiàn)未來職教發(fā)展趨勢和教育教學(xué)思想，從高校教學(xué)和科研的層面來引導(dǎo)未來職業(yè)教育的改革和發(fā)展。除了高?；赝?，還可以與企業(yè)和職業(yè)學(xué)校進行合作，建立企業(yè)和學(xué)校實踐基地，構(gòu)建師范生教學(xué)實習(xí)和企業(yè)實習(xí)體系。

另外，還需建立地區(qū)和國家層面的職教教師供需預(yù)測體系，而非根據(jù)高校的培養(yǎng)能力來培養(yǎng)未來教師，一方面可以保證教育資源的有效利用和職教教師的教育質(zhì)量，另一方面也可以保障人盡其才，所學(xué)即所用和職教教師隊伍的專業(yè)性。

（三）內(nèi)容體系

職教教師的教育內(nèi)容除了普通通用類課程外，還包含專業(yè)科學(xué)課程、教育科學(xué)課程和專業(yè)教學(xué)論課程。因此，專業(yè)課程體系、教育課程體系以及專業(yè)教學(xué)論課程體系的建立構(gòu)成了職教教師教育的內(nèi)容體系。其中，教育課程體系的構(gòu)建是我國職業(yè)教育學(xué)學(xué)者的研究對象。改革專業(yè)課程體系和建立專業(yè)教學(xué)論課程體系的問題雖然已經(jīng)多次被提出，但是結(jié)合具體專業(yè)進行的面向職教教師未來職業(yè)活動的課程體系構(gòu)建卻很少被涉及。內(nèi)容體系的構(gòu)建在接下來的部分中進行闡述。

三、職教教師教育的課程建設(shè)

職教教師教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)和培訓(xùn)各類中高等職業(yè)學(xué)校的教師，使他們獲得科學(xué)知識和職業(yè)實踐知識，促進他們教育行動能力和專業(yè)教學(xué)行動能力的發(fā)展。在此教育目標(biāo)框架下，其教育內(nèi)容的開發(fā)、實施和評價就成為教育的核心部分。“美國課程論學(xué)者拉爾夫·泰勒（Ralph w. Tyler）在其《課程與教學(xué)的基本原理》中列出了課程研究的基本內(nèi)容：學(xué)校應(yīng)該追求哪些教育目標(biāo)；應(yīng)該提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)；這些教育經(jīng)驗如何才能有效地加以組織；如何才能確定我們正在實現(xiàn)這些目標(biāo)。這四項基本內(nèi)容，即目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織及評估構(gòu)成了課程研究的四個基本領(lǐng)域”[4]。對于職教教師教育的課程建設(shè)來說，這四個領(lǐng)域的研究，是不可或缺的。

（一）出發(fā)點和課程目標(biāo)的確定——專業(yè)、教學(xué)、教育和發(fā)展能力

職教教師是從事職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的專業(yè)人員。一方面，他要對自身的職業(yè)活動對象、內(nèi)容和過程完全了解和把握；另一方面，他也要對所培養(yǎng)的技術(shù)工人的職業(yè)工作內(nèi)容和過程完全熟知，也就是說，構(gòu)建職教教師教育內(nèi)容的出發(fā)點在于職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)和職業(yè)世界的工作勞動。而當(dāng)前的職教教師教育，尤其是培養(yǎng)階段，卻很少從這兩點出發(fā)，大多還是強調(diào)學(xué)科科學(xué)目標(biāo)和脫離工作情境的技能訓(xùn)練目標(biāo)。盡管職業(yè)學(xué)校的課程和教學(xué)都在不斷進行改革，如一體化課程、項目課程、行動導(dǎo)向教學(xué)等，但教師培養(yǎng)專業(yè)課程和教學(xué)論課程仍然遵循傳統(tǒng)的學(xué)科體系，對教師未來的教育教學(xué)活動能起到的影響甚少。

每一個教育目標(biāo)都應(yīng)該包括行為和內(nèi)容這兩個方面，這樣就可以明確指出教育的職責(zé)。泰勒強調(diào)，要清晰地界定目標(biāo)，因為“教育目標(biāo)是指導(dǎo)課程編制者所有活動最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則”[5]。課程目標(biāo)是學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)之后所需達到的知識、能力和素質(zhì)要求。對職教教師來說，通過課程學(xué)習(xí)，他們需要在專業(yè)能力、教學(xué)能力、教育能力、發(fā)展能力等方面達到一定目標(biāo)。各項能力可以具體化為各項任務(wù)職責(zé)，而各項任務(wù)職責(zé)又包含所需知識、能力和素質(zhì)。

職教教師的專業(yè)能力是指教師獨立于教育教學(xué)能力之外的專業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域的專有能力。該專業(yè)能力不同于工程師的專業(yè)能力，但又高于技術(shù)工人的專業(yè)能力，例如，在技術(shù)類職業(yè)領(lǐng)域中，工程師的一項核心任務(wù)是為了優(yōu)化目的而進行的將元部件綜合成機器或設(shè)備，而技術(shù)工人的一項核心任務(wù)是為了運用/操縱目的而進行的對產(chǎn)品/過程及其功能的分析[6]。職教教師卻需要在把握技術(shù)工人專業(yè)能力的基礎(chǔ)上對該工作內(nèi)容和過程進行反思和評價，并且能夠立于更高層次而科學(xué)地解釋它。因此，職教教師的專業(yè)能力或任務(wù)應(yīng)包括以下方面：了解和分析專業(yè)相關(guān)的職業(yè)/職業(yè)領(lǐng)域及其規(guī)章和標(biāo)準(zhǔn)；運用、分析和評價專業(yè)技術(shù)及相關(guān)的工藝內(nèi)容；理解和運用專業(yè)相關(guān)的專業(yè)科學(xué)的學(xué)科內(nèi)容；理解、分析和評價專業(yè)相對應(yīng)職業(yè)的工作內(nèi)容和過程，例如機電專業(yè)中風(fēng)電場的運行和維護內(nèi)容和過程；掌握相關(guān)職業(yè)中的實踐技能和核心素質(zhì)，獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書和企業(yè)實踐經(jīng)驗等。

職教教師的教學(xué)能力涉及到教師教學(xué)論方面的能力，即如何將專業(yè)能力傳授給學(xué)生，促進他們知識、能力和素質(zhì)的自我構(gòu)建。教學(xué)能力不僅包含教師在課堂教學(xué)中利用各種行動導(dǎo)向的教學(xué)方法有效地將教學(xué)內(nèi)容傳授給未來的技術(shù)工人的能力，而且還包括教師如何將工作內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，以業(yè)務(wù)過程和工作過程為導(dǎo)向進行課程開發(fā)、實施和評價。職教教師的教學(xué)能力或任務(wù)應(yīng)包括以下方面：結(jié)合教育教學(xué)內(nèi)容和過程與工作內(nèi)容和過程，在教育實踐中獨立設(shè)計、實施和評價課堂單元；與其他教師協(xié)調(diào)和合作，共同實施和完成整個工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)；了解、分析和評價職業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，不斷發(fā)展和完善專業(yè)教學(xué)；掌握工作研究方法，實施資格研究，開發(fā)和評價課程；與企業(yè)、職業(yè)學(xué)?；蛐袠I(yè)組織等合作、設(shè)計、實施和評價創(chuàng)新項目，提供專業(yè)方面或教育方面的支持和服務(wù)等。

職教教師的教育能力涉及到專業(yè)教學(xué)之中或之外的育人能力，比如對職校學(xué)生進行的素質(zhì)和道德教育、心理指導(dǎo)和教育、職業(yè)認同和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)教育測量和評價、教育技術(shù)的掌握、職業(yè)教育管理和教學(xué)管理、交際和溝通等。

職教教師的發(fā)展能力涉及到教師的可持續(xù)發(fā)展和進行終身教育的能力，比如教師專業(yè)化發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃、外語能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等。除教師所需的具有針對性的職業(yè)能力外，教師作為一個社會人、家庭人需要具備的其他方面的能力和素養(yǎng)也應(yīng)在教師教育中被促進和拓展，如社會責(zé)任感、社會服務(wù)等。

根據(jù)這些培養(yǎng)或課程目標(biāo)和任務(wù)，相應(yīng)的知識、能力和素質(zhì)能夠被進一步地開發(fā)，課程內(nèi)容也可以相應(yīng)地被選擇、整合和組織。

（二）課程內(nèi)容的選擇——工作技術(shù)和教學(xué)知識

從根據(jù)課程目標(biāo)所開發(fā)的知識、能力和素質(zhì)列表中選擇教師教育的內(nèi)容，需要考慮到內(nèi)容的價值性、重要性和時間因素。對未來教師具有重要意義且必須在校內(nèi)才能被傳授的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)首先被考慮在課程編制當(dāng)中。根據(jù)課程目標(biāo)，課程內(nèi)容也相應(yīng)地可以劃分為四個部分：專業(yè)課程、教學(xué)論課程、教育課程和普通課程。

與普教教師教育相比，職教教師教育無論在專業(yè)課程還是在教育課程的學(xué)習(xí)上，都更具復(fù)雜性、綜合性和特色性。首先，在專業(yè)課程方面，它不是經(jīng)典的傳統(tǒng)的發(fā)展完善的專業(yè)科學(xué)，而是實踐的變化的還在發(fā)展之中的關(guān)于職業(yè)知識的“專業(yè)科學(xué)”，應(yīng)包括專業(yè)相對應(yīng)職業(yè)工作過程的分析、設(shè)計和評價，截面性的技術(shù)內(nèi)容和工作內(nèi)容等。其次，在教育課程方面，職教教師面向的教育對象更加特殊和復(fù)雜，教育任務(wù)更加多樣和艱巨。他們不僅肩負著將大眾認為理論學(xué)習(xí)處于劣勢的青少年培養(yǎng)成技能技術(shù)型人才的重任，而且，從大職教觀來看，他們還需肩負社會失業(yè)人員、企業(yè)員工、農(nóng)村勞動力等人員的培訓(xùn)，所以，他們需要面臨的對象及其特點更加多變，對教育能力的要求更高。

另外，教學(xué)論課程的構(gòu)建和設(shè)置也是職教教師教育設(shè)計中的核心任務(wù)?！皩β毥探處熃逃芯慷?，目前的當(dāng)務(wù)之急是研究專業(yè)教學(xué)論在職教師資培養(yǎng)中的作用機制、課程設(shè)計、實施路徑以及支撐條件等相關(guān)問題……超越學(xué)科體系，回歸教師專業(yè)實踐，以職業(yè)科學(xué)與專業(yè)教學(xué)論為基準(zhǔn)學(xué)科是職教教師教育的應(yīng)然之路與不二選擇。”[7] 教學(xué)論課程內(nèi)容需要從勞動、技術(shù)和職業(yè)教育三者之間的相互關(guān)系出發(fā)，包含職業(yè)資格研究、學(xué)校企業(yè)教育任務(wù)研究、課程開發(fā)和評價、工作相關(guān)的課堂設(shè)計、相應(yīng)的教學(xué)情境設(shè)計、教學(xué)項目設(shè)計、企業(yè)實踐和學(xué)校實踐等方面。

普通課程內(nèi)容一方面需要滿足現(xiàn)代大學(xué)的基本要求，另一方面還需考慮到結(jié)合職教教師職業(yè)和專業(yè)化發(fā)展的特殊內(nèi)容。

（三）課程內(nèi)容的組織——理實結(jié)合和職業(yè)活動邏輯

教師教育的課程內(nèi)容組織不僅需要遵循理論和實踐相結(jié)合的原則，還需要遵循教師職業(yè)活動的自然順序，即教師的成長發(fā)展規(guī)律。無論對于專業(yè)課程、教學(xué)論課程還是教育類課程，它們的理論與實踐都應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一，這不僅有利于促進教師自身的職業(yè)行動能力，還有利于教師把握理實相結(jié)合的原則，提高未來技術(shù)工人的職業(yè)行動能力。

此外，由于教師教育不是培養(yǎng)工程師或?qū)W術(shù)人才的教育，所以教育課程應(yīng)當(dāng)遵循教師職業(yè)活動的自然順序，而非學(xué)科的邏輯順序。與新手到專家的成長規(guī)律相似，教師教育的課程內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)首先是導(dǎo)向和概覽知識，讓學(xué)員明白教師工作的意義和任務(wù)；其次是關(guān)聯(lián)和功能知識，如職業(yè)世界和職業(yè)教育之間的關(guān)聯(lián)，職業(yè)教育如何對職業(yè)工作的變化作出反應(yīng)，技術(shù)工人工作與技術(shù)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，課程內(nèi)容的功能和相互間的關(guān)系等；再次是教師的具體和專業(yè)知識內(nèi)容，如對教師具體工作任務(wù)的掌握、解釋和評價；最后是專業(yè)和職業(yè)的深化知識，它涉及到教師進一步專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容，如專深的學(xué)科知識和專業(yè)化的職業(yè)知識等?？傮w來說，這四個層面可分為兩個階段：基礎(chǔ)階段和專業(yè)階段?；A(chǔ)階段除針對教師的職業(yè)知識外，還需盡可能多地傳授跨專業(yè)、跨職業(yè)的知識和截面知識，如鄰近交叉學(xué)科，社會、勞動、信息等科學(xué)知識。專業(yè)階段涉及教師專業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)專長知識，如將專業(yè)課程和教育課程相結(jié)合的教學(xué)論知識，企業(yè)和學(xué)校實踐知識等。

（四）課程內(nèi)容的評價——全程多方評價

對所實施的課程進行評價，一方面可以確定課程達到目標(biāo)的程度，另一方面可提供反饋，為課程的進一步完善與改進提供必要的依據(jù)[8]。教師教育的課程內(nèi)容評價不能僅僅是課程結(jié)業(yè)考試評價，它還需要與教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和教師資格標(biāo)準(zhǔn)相比較，對課程的開發(fā)和制定、實施過程、目標(biāo)達成度、課程體系的完整性進行評價。另外，還需采用多方評價的方式，由校外機構(gòu)，如職業(yè)學(xué)校等用人單位，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)對課程進行評價。

當(dāng)前，職教教師隊伍建設(shè)的問題日益突出，不僅有教師教育的自身質(zhì)量問題，如生源質(zhì)量、專業(yè)建設(shè)、教師教育體系等，還有來自職業(yè)學(xué)校和社會的一些阻礙，如職教教師職業(yè)缺乏吸引力、學(xué)校過分注重學(xué)歷、人事編制限制等。因此，迫切需要建立職教教師教育的標(biāo)準(zhǔn)體系，包括招生標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、入職資格標(biāo)準(zhǔn)、編制標(biāo)準(zhǔn)等，以為職教教師素質(zhì)提高和專業(yè)化發(fā)展提供保障。

參考文獻

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Comment on the Construction of Standards, System and Courses for Teacher Education of Vocational Education

XIE Li-hua

(Research Institute for Labor, Technology and Vocational Education, Germany Flensburg University,

Flensburg D-24943, Germany)

AbstractThe systematic design of teacher education of vocational education, such as the construction of education standards, education system, goal and contents of education courses, ensures the improvement of the quality and professional development of vocational education teachers, and also plays a key role in promoting the improvement of the quality and sustainable development of vocational education.

Key wordsvocational education teachers; education standard; education system; education courses