小學語文綜合實踐活動教學初探

宋慧珍

秭歸茅坪小學，湖北 秭歸 443600

綜合實踐活動的性質是基于學生的直接經驗，密切聯系學生的實際生活，體現對知識綜合運用的實踐性課程。《課程標準》指出：“語文是一門綜合性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”因此，將綜合實踐活動與小學語文學科進行整合，著重培養學生的實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是積極引導學生開展綜合實踐活動。同時，應把綜合實踐活動中的小課題研究，引入語文學科的學習與教學中來。小課題研究作為一種新的學習方式，是學生開展綜合實踐活動的主要形式。小課題研究的切入點是力求從“知識為中心”轉移到學生的全面發展上來，強調學生多樣化的發展和社會實踐能力的培養，以適應社會發展的需求，這是綜合實踐活動的價值取向。

一、結合生活實際，讓學生享受到語文學習的無限樂趣，讓學生體驗語文學習的豐富內涵

綜合實踐活動理念告訴我們，它是基于學生的需要、興趣、經驗來設計和實施相關活動。只有產生了興趣，學生才會對活動傾注全部的熱情，活動的實施才能取得良好的效果。在小學語文教學中，引進小課題研究是實施語文教學的必要途徑，是讓學生在活動中親身體驗的過程。注重結合學生的生活實際，以學生生活的時空現象作為研究對象，培養學生對語言文字的創新精神和運用文字的實踐能力，促使學生養成“勤于動腦，敢于質疑；勤于探索，獨具慧眼；勤于動手，樂于實踐”的科學態度，符合新課改理念。

基于上述理念，我在引導學生學完小語文第九冊第二單元后，組織學生開展以“濃濃的鄉情”為主題的綜合實踐活動。讓課內學習延伸到課外。學生通過收集資料，以表演、演講的形式，贊美家鄉。如“我的家鄉好”本地孩子說“我的家鄉人杰地靈，鐘敏毓秀。有愛國詩人屈原，四大美女之一的王昭君……”有的說“我們這的紐荷爾，長虹等臍橙新品種譽滿天下。”“九畹溪漂流更是驚險刺激”來自外地的孩子說：“我家鄉的荔枝玲瓏剔透，甜潤爽口……”學生那對家鄉的熱愛，那份自豪感真令所有的人震憾。手抄報的內容更是豐富多彩，圖文并茂地展示了家鄉的民俗風情，介紹春節、元宵節、端午節、七夕、中秋節等節日的來歷及傳說、古詩、對聯等等。通過這次活動，使語文課堂的內涵得到了進一步拓展和延伸，增強了學生學習語文知識的興趣。學生在自主探索的過程中，既獲得了課本以外的知識，又陶冶了情操。

二、實現綜合實踐活動與其它學科的整合

確立學習主題，閱讀課文，你會發現，語文涵蓋了方方面面的知識，但有的知識單靠課堂教學是無法真正讓學生掌握的。而綜合實踐活動的主題范圍，包括學生與自然、社會等問題，它的主題設計和實施體現了個人、社會、自然的內在整合。

綜合實踐活動與語文的整合，使傳統的語文教學走出課堂，走向社會，走向自然。如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等一篇篇文質兼美的寫景散文，從字里行間流露出對大自然的贊美和對祖國河山的熱愛。這樣的課文容易引起學生的共鳴，是學生進行綜合實踐活動的主題。教師在教學時，應用學科整合的方式，把課文語言轉換成畫面，形象地再現美麗的景色。同時，有機地把綜合實踐活動的方式引進課堂，讓學生課后自由組合，去查一查、讀一讀介紹祖國名勝的書籍，進一步激發學生愛家鄉、愛祖國的熱情。因此，如果在教學中敢于把語文知識的豐富內涵放到開放的綜合實踐天地中，鼓勵學生積極探討，交流總結，那么學生的收獲會遠遠超過課堂所得。

三、實現綜合實踐活動與語文的整合，參與社會活動，讓學生感悟語文課堂教學的無窮魅力

通過進入社會、接觸社會現實和參與各種社會活動等途徑，讓學生積累一定的生活經驗，產生問題意識。如學習《葡萄溝》后，教師可帶領學生參觀新開發的工業園區，由此產生一個研究型的主題：探尋家鄉的變化。在形成了小課題研究的方案后，學生開始實地調查，探尋家鄉的變化。在自主探究的過程中，不僅提高了學生的社會參與能力，而且形成了較強的參與意識。

一般來說，地域文化的形成與發展，體現著一個地區人們的精神風貌。假如我們把小課題研究引進課堂，能讓學生體驗到文化的豐富性與多樣性。如《難忘的潑水節》是一篇講讀課文，描寫了傣族人民和敬愛的周總理一起過潑水節的歡樂情景。教師可結合本地的傳統節日，針對一些特殊的民間文化資源，及時提供給學生一個古老而嶄新的研究課題：讓學生調查家鄉的養蠶風俗。學生可按照自愿組合的原則建立課題組，對養蠶的歷史、風俗、過程等進行全方位的研究。通過研究，使學生對家鄉的養蠶風俗有更深的了解。

四、實現綜合實踐活動與語文的整合，激活學生探究的欲望，使學生實現創造潛能的充分發掘

通過教師的積極引導，學生在綜合實踐活動中培養的探究能力也會延伸到語文學習中，主動地去探究、去理解、去感悟，從而提高語言運用的能力。綜合實踐活動充分發揮了學生的主體性，也給語文教學帶來了意想不到的良好效果。

綜合實踐活動的小課題來自學生感興趣的內容，這大大激活了學生的探究欲望，在活動的過程中，他們的創造潛能得到了充分的發掘。如教學《太陽》一課后，教師鼓勵學生提出有關太陽的問題。于是，學生有的問：“太陽為什么會發光？”“太陽每秒鐘能發出多少能量？”還有的問：“太陽是怎樣運動呢？”……那么，如何對待學生的這些提問，使他們的求知火苗越燒越旺呢？現代認知心理學研究結果表明，學生接受知識的過程應該是主動接受的過程，那樣的學習才會有意義。教學的最終目的，是要求學生將接受知識的過程變為獨立探究知識的過程。首先，讓學生自由組合成活動小組，通過觀察日出、日落的情景，使他們對太陽的研究產生濃厚的探索興趣。在此基礎上，教師指導學生閱讀教材以外與太陽有關的資料，使學生成為一個發現者。學生通過廣泛搜集有關太陽的文章，自己閱讀并探尋出有關問題的答案。學生在思考中，思維的廣闊性、靈活性、深刻性都得到了發展，遠遠超越傳統的語文教學。

我們相信，小課題研究一定會成為小學語文綜合實踐活動的一大亮點，一定會豐富小學語文教學的內涵，為小學語文教學注入新的活力。

（責任編輯 若曦）