如何培養高中學生的自主學習能力

呂明罡

目前，信息技術是最活躍，發展最迅速，影響最廣泛的科學技術。人類以信息技術為核心內容的現代科技競爭日趨激烈，世界各國均不同程度地加強了對中學信息技術教育的重視程度。面向當前國際競爭，提高全民素質、培養具有信息素質和創造素質的新型人才是一項重要舉措。互聯網的發展，不僅改變了人們的工作和生活方式，也改變了教育和學習的方式。學生今后的生存環境、工作環境已進入網絡時代，所以讓學生了解、掌握運用互聯網的知識和技能，培養學生收集、處理、運用信息的能力，以及培養學生利用信息技術進行自主學習、探究學習的能力十分必要。建構主義認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用學習資料，通過建構意義的方式而獲得。它所強調的是以學生為中心，學生是學習信息加工的主體、知識意義的主動建構者，這與自主性學習所提倡的以學生為主體、在學習過程中獲取知識的規律和研究的方法本質上是一致的。

一、轉變觀念，努力培養學生自主學習的能力

我們的培養目標：創造型人才；我們的培養重點：創新精神和實踐能力；我們要努力使學生能夠得到全面發展、全體發展、個性發展。要達到以上要求，就必須對傳統的教學模式進行改革。教師用一支粉筆、一本書對學生進行機械地、單一地傳授知識的方式，顯然已不適應時代發展的需要，更不符合新課改的精神。因此要使學生能夠利用信息技術和信息資源解決實際問題就必須教育學生在學會學習與掌握學習方法上，從傳統的被動性的學習轉向自主性的學習。

在信息技術學科中，學生的學習行為是在與教師、學習伙伴、學習資源、計算機等在課堂上的交互作用完成的。學習過程中會產生各種心理需求，教師在設計任務時，要努力研究學生的學習心理和他們在學習過程中的認知規律，利用和調控這些需求，才會有針對性的啟動各類學生的內在動力，進而活躍學生思維，提高整堂課的教學效率。培養學生的自主學習能力和創新能力是信息技術課堂教學的重要組成部分。在美國的一個圖書館里有這樣三句話：“我聽見了就忘記了；我看見了就記住了；我做了就理解了。”由此可見學生自主學習能力和操作能力的重要性。

信息技術教育的實施，主要包括兩個途徑，一是獨立設立信息技術學科課程，二是通過課程整合途徑。信息技術教育的實施與傳統的計算機課程將有所區別，傳統的計算機課程強調的教學方法是講練結合，忽視學生自我探究能力的培養，壓抑學生的主動性和積極性，忽視學生課堂學習的主體地位。信息技術教育不但是課程內容的革新，也是學習方法的革新，傳統的講練結合的模式不能應用于信息技術教育，而應該是探索新型的模式，有關學者提出了新型的信息技術學習模式，強調研究性學習、探究性學習、協作性學習和自主性學習等多種學習的統一。教學方法和模式的革新必然激發學生的學習興趣，充分體現學生主體地位。而這正是教育改革創新的立足點所在。

二、提供自主學習目標，增強自主參與意識

自主性學習主張的是以學生為主體，教師不是學習的主宰者，而是學習的指導者。教師要樹立正確的學生觀，調整好與學生間的關系。把自己變成“一位顧問”“一位交換意見的參與者”“一位幫助發現矛盾論點、而不是拿出現成真理的人”。努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的主動學習。例如在學習控制面板這部分內容時，要求同學們以教材為依據，完成規定的學習內容，并可根據自己的水平自主選擇新的學習內容，允許跨進度學習。一節課下來，許多機器的桌面被改容換貌，背景被改得各式各樣，圖標的大小、窗口和文字也面目全非，學生完全陷入到一種自我創作、自我欣賞的境界里，同學們之間也形成了相互促進的局面。在此基礎上教師再加以點撥和引導，讓學生在“做中學，學中做”，就可以充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，并順利地建構學生的知識結構。

三、通過任務驅動，培養學生的自主學習能力

所謂“任務驅動”就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在講到“英特網”這章時，正好快到元旦，我設計了一個任務，讓學生通過英特網或校園網自己申請了一個郵箱，然后給我發送一個電郵。我并沒有告訴學生如何申請郵箱，只是讓他們自己看書操作。若有什么問題可以向我咨詢。兩個星期后，我打開了自己的郵箱，發現郵箱中不僅有郵件，還有圣旦節和元旦賀卡，甚至還有語音郵件。許多學生在郵件中說道：“這種自主學習的方法很好，任務明確但又靈活，給了我們自由發揮和自主學習的空間。”通過這樣的方法，在教學過程中增強了學生的學習熱情，培養了學生主動參與學習的思維意識，也在無形之中提高了學生的自主學習的能力。

古希臘一位哲人說過：人的大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需被點燃的火把。因此在信息技術教學中，教師只能成為課堂的策劃者、組織者、指導者、把關者，只起指導、啟發、達成共識的作用。記得比爾·蓋茨在《未來時速》一書中寫道：“……未來社會屬于那些具有收集信息、選擇信息、處理信息和應用信息能力的人……”。我們信息科技培養的目標也正是這種能力。再將信息技術運用于各學科的學習過程中，學生獲得的這種能力便體現了它的價值。總之，信息技術本身為我們提供了一個交互友好、開放的實踐環境，非常適合于學生的自主學習，只要教師善于設計環境，善于組織和引導學生，就一定能提高學生的自主學習能力。

（責任編輯 賀蕾蕾）