對畢業(yè)班語文作業(yè)的思考

盧鴻儒

“講之功有限，習(xí)之功無已。”可見，功不在“講”而在“習(xí)”，在新課程教學(xué)的實施過程中，伴隨新的教學(xué)理念，我認為特別是畢業(yè)班語文作業(yè)的形式和作用也要發(fā)生相應(yīng)的變革，以充分發(fā)揮作業(yè)的真正功能，因為作業(yè)不僅僅是對學(xué)生當天所學(xué)知識掌握程度的一種檢測或者是對當天所學(xué)知識的一個鞏固方式，從作業(yè)中我們除了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識情況外，還可以幫助我們了解學(xué)生的心理變化。根據(jù)學(xué)生的作業(yè)書寫、作業(yè)質(zhì)量可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生對相應(yīng)知識的理解和掌握程度。

所以有的教師為了能更好地鞏固、接受和消化所傳授的知識，他們在不斷地布置各種各樣的作業(yè)。經(jīng)筆者調(diào)查很多家長陪著孩子做作業(yè)到深夜十一點的大有人在，為了升學(xué)瞄準中考倒是一種普遍現(xiàn)象，嚴酷的現(xiàn)實自然對初中語文作業(yè)產(chǎn)生很大影響，“題海戰(zhàn)術(shù)”在現(xiàn)階段仍舊是許多老師運用的常規(guī)手段，在多年畢業(yè)班的語文教學(xué)中，我也做了一些努力，進行了一些嘗試，下面就我平常的一些做法做一些總結(jié)，拋磚引玉。

一、娛樂式

教材中許多課文，如《智取生辰綱》《沁園春·雪》《唐睢不辱使命》等，有的是古典文學(xué)、有的是偉人名篇、有的是經(jīng)典文言，對初中生來說，有的是比較難懂的。為了教好這些文章。我們常常要用作業(yè)的形式讓學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固。比如上《智取生辰綱》這一課，我利用了軟件剪輯了《水滸》中的這一片段，用多媒體播放，學(xué)生寫讀后感的形式，取得了良好效果，比老師傳統(tǒng)的說教效果好的多。老師省心，學(xué)生看得津津有味，作業(yè)完成得井井有條，輕松完成教學(xué)任務(wù)。《沁園春·雪》我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生跟著音樂唱了半節(jié)課，都會唱了，何愁課文背誦。我還采用了“故事會”的形式，要求學(xué)生預(yù)習(xí)文言文后，編成一個故事，上課時由老師用電腦抽簽器抽簽，請抽到的學(xué)生講故事，最詳細、最生動者為第一，給一點小小的獎勵。所以，學(xué)生們都能在娛樂中去完成作業(yè)。

二、模仿式

雖然蘇轍說：“以為文者氣之所形，然文不可以學(xué)而能，氣可以養(yǎng)而致”，但我認為對于初中學(xué)生都會有也必須有一個模仿的階段。因此，在平時的教學(xué)中，我有意識地布置一些模仿性的作業(yè)。比如，在教完《敬業(yè)與樂業(yè)》一文后，乘學(xué)生還沉浸在梁啟超的慷慨激昂的氛圍中時，我布置了作業(yè)：作為一個學(xué)生你們的業(yè)是什么？你打算怎樣敬業(yè)樂業(yè)？模仿《敬業(yè)與樂業(yè)》，當堂寫一篇演講稿，結(jié)果，不少同學(xué)都慷慨陳辭，引經(jīng)據(jù)典，分析得頭頭是道。氣可以養(yǎng)而致，我認為學(xué)生的“氣”就在于結(jié)合自己的實際。

另外除了作文，有些作業(yè)也可以模仿。比如在詞語、成語復(fù)習(xí)時，我當主持人，在班里舉行“開心辭典”；又如中考常考的仿寫句子，我就讓學(xué)生仿寫“廣告詞”，模仿電視里里播音員做廣告的聲調(diào)朗誦；每當學(xué)到課后的《詩詞五首》及《課外詩詞十首》，我就模仿電視里的李詠舉行定時搶答，比賽背誦的方式提高積極性。這些都能引起學(xué)生強烈的興趣，因而也就能自覺地完成與之配套的作業(yè)。

三、感受式

上學(xué)期我校請專家舉辦了“傳遞愛的教育，構(gòu)建和諧校園”感恩教育報告會，主講人借助音樂、動人的故事和環(huán)境氛圍，用他極具感染力和震撼力的心語引領(lǐng)大家重溫過去，反思自己，感念父母師長恩情。使同學(xué)們的心靈受到了極大的震撼，整個場面感人肺腑，當主講人進行到“心靈對話，現(xiàn)場互動”這一時段，把現(xiàn)場推到高潮，有的學(xué)生流淚不止，有些不聽話的學(xué)生也主動站起來承認自己去過網(wǎng)吧，現(xiàn)場有的學(xué)生與家長抱頭痛哭，效果非同一般。

會后我馬上把《傅雷家書兩則》這一課提前講授，由于有講座這樣的感受，本課內(nèi)容是迎刃而解，當堂作業(yè)是水到渠成，課后作業(yè)根本沒讓我提示，平時不愛舉手的畢業(yè)班學(xué)生，這時也齊刷刷地舉手過頭頂。更讓我意外的是周五上交的課外練筆，也與這次感恩報告會有關(guān)，并且寫作水平明顯上了一個層次，我為我這次運用的小手段感到竊喜。

綜上所述的作業(yè)形式，我把它叫做感受式。

四、即景式

就各位任課教師的臉部表情說形容詞；針對同位同學(xué)進行練習(xí)說明與描寫；圍繞教科書上出現(xiàn)的標志、圖案進行一段設(shè)計說明；以自己為模特。讓學(xué)生當即寫“尋人啟事”……這種作業(yè)形式，就叫做即景式。它的特點是充分利用目前事物，化抽象為具體，變空洞為生動，體現(xiàn)直觀教育原則，從而激發(fā)學(xué)生興趣。

五、實用式

就是將書本知識與實際應(yīng)用結(jié)合起來的一種作業(yè)形式。例如，書信的寫作就屬于這一類。由于現(xiàn)在通訊方式多樣化了，人們更多的是選擇打電話、發(fā)短信、發(fā)郵件或網(wǎng)上聊天了，即便如此，書信從來都沒有離開過人們的生活。書信有些作用是別的方式無法取代的，一筆一劃寫的字和鍵盤敲出的字看上去感覺就不一樣。少了一份生硬，多了一份溫馨。去年寒假我就讓班里每位學(xué)生給老師寄一封信，由于動了“真格”的作業(yè)，加上現(xiàn)代中學(xué)生好逞強、怕失面子的心理特點，所以都是認真對待，大有將平生所學(xué)“傾囊而出”之勢。開學(xué)后，當我將所有收到的信收齊講評，指出存在的問題，尤其是提到格式方面的錯誤時，犯錯者無不搖頭頓足，更可笑者有一學(xué)生地址顛倒，我自然沒有收到。于是我又來了個乘熱打鐵，讓他們再寫一次。這下，絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握書信的格式了，內(nèi)容上也更像一封信了。

六、自由式

所有的家庭作業(yè)我都采用自由式。常常有這樣的情況，一堂課上下來，學(xué)生所得不同，所疑也不同，領(lǐng)悟的更不同，針對這種情況，我采用了自由式作業(yè)：即授完一篇課文或一些知識點，就布置相對較多的作業(yè)，進行選做，讓學(xué)生針對自己的實際情況，選做其中自己把握不住的題目，使優(yōu)秀學(xué)生節(jié)省了大量時間，結(jié)余的時間可以預(yù)習(xí)，可以鉆研高難度題目，可以補充課外讀物。使基礎(chǔ)較差的學(xué)生能更集中精力鉆研自己不懂的東西，不硬性規(guī)定必須把布置的作業(yè)都做在作業(yè)本上，這樣避免了優(yōu)生重復(fù)勞動，差生熬夜趕作業(yè)，因而，備受學(xué)生歡迎。

占中考語文半壁江山的作文，這項作業(yè)的“自由”，卻又別有風(fēng)味。譬如，要求同學(xué)們寫一段春天的景色，我先用多媒體播放一些毛竹林、桃林、農(nóng)場、小溪、山景、田野、公園等多個景色，讓學(xué)生欣賞感悟，然后讓學(xué)生利用星期天或其它時間，自己任選一個景點去觀察，然后寫成片斷，全班交流。這也很能引起學(xué)生興趣，并且是很有明顯效果的作業(yè)。

語文教學(xué)要求學(xué)生聽、說、讀、寫全面發(fā)展，我們不僅要注重課堂上知識技能的傳授，更要重視學(xué)生作業(yè)的設(shè)計。當前九年級學(xué)生，學(xué)習(xí)時間緊，科目多，又面臨中考，教師的責(zé)任是重大的，老師絕對不能讓學(xué)生做那種簡單重復(fù)的作業(yè)，更不能給學(xué)生布置懲罰型作業(yè)。應(yīng)該讓學(xué)生在作業(yè)中獲得愉快的成功感，使作業(yè)真正成為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的手段，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（責(zé)任編輯 若曦）