創新初中數學課堂教學的思考

陳海艷

數學新課標強調，初中數學課堂教學不僅要考慮數學本身的特征，而且要考慮學生自身的全面健康發展. 因此，在開展初中數學課堂教學過程中，我們不僅要引入貼近學生現實生活的實際例子，而且更要努力培養學生的創新思維、情感態度以及價值觀念，大力推行素質教育，為學生全面發展、終身發展打下堅實的基礎. 但是，因為受到一些學校和教師片面追求升學率的不良影響與制約，很多教師在初中數學教學過程中，仍然停留在應付考試的教育教學上. 此外，一些初中數學教師往往只注重單一的傳授知識及訓練學生解題技巧方面，卻忽視了對學生創新思維、情感態度以及價值觀念等方面的培養鍛煉. 這樣一來，必然導致了學生在增長知識、創新思維和全面發展方面不夠同步，也導致了普遍存在著高分低能等不良現象. 這不僅違背新課程改革的基本理念和要求，也不能很好地培養數學專業人才. 因此，創新初中數學課堂教學，已經成為擺在我們面前的又一重要課題. 實際上，課堂教學作為初中數學教學的重要陣地，在教學過程中發揮著極為重要的作用. 筆者認為，只有精心對課堂教學進行設計，盡量做到因材施教，促進學生自主學習，激勵學生創新，才能充分調動學生的積極性、主動性和創造性，進而達到事半功倍的教學效果. 在此，筆者結合自己多年初中數學教學的實際，淺談自己的一些粗淺認識和看法.

一、課前精心準備

全面開展素質教育以后，要求教師必須注重培養學生的創新思維、情感態度和價值觀念，并積極為學生的全面發展、終身發展打好基礎. 對此，初中數學教師必須切實轉變思想觀念，牢固樹立愛崗敬業、樂于奉獻、努力學習、甘為人梯的博大胸襟，公平對待每名學生. 實際上，在開展初中數學課堂教學過程中，教師必須結合教材的內容，積極引入與學生實際生活緊密相關的例子，把數學教學同實際生活有機結合起來，不斷提高初中數學教學的質量與效果. 這就要求初中數學教師不能擺資格、憑經驗，而必須結合初中數學教材的內容，從零開始，刻苦鉆研，把握尺度，嚴格按照教材結構，認真編寫和設計教案，選擇行之有效的教學方法. 但是，在編寫和設計教案的過程中，不能受到傳統教學模式的影響與約束，盡量做到重點突出，詳略得當，粗細有別，具有針對性、適用性和可操作性. 在具體課堂教學中，教師必須了解、掌握學生的基本特征，認真組織，精心設計，盡量把每名學生都吸引到課堂教學過程中來，并使其全力投入到學習過程中去.

二、教師因材施教

在初中數學課堂教學中，要求教師必須做到因材施教，鼓勵啟發，積極引導學生加深理解和強化學習. 這是因為，初中學生的能力水平是存在個體差異的. 因此，初中數學教師在備課過程中，必須充分考慮學生的個體差異，結合他們的實際情況確定教學進度，設計梯度教學模式. 此外，要對不同層次的學生，因材施教，因生施教，積極采用不同的教學方法，布置難度不同的作業練習，盡量使每名學生都感覺到不同程度的成功體驗. 對于學習有困難的學生，要多關心、多幫助、多鼓勵、多輔導、多啟發和多引導，讓他們學有所得，學有所思，學有所用，不斷增強他們學習數學的信心與力量. 比如在教學“勾股定理”一節時，筆者就設計了“在△ＡＢＣ中，ａ為３，ｂ為４，求ｃ為多少”這樣一個問題. 一些學生回答ｃ為５，而有的學生則認為沒有說明△ＡＢＣ為直角三角形這一條件，所以ｃ不為５. 這時，筆者接著說如果給它加上為直角三角形這一條件，結果會是多少. 此時，很多學生都回答ｃ為５，幾乎沒有學生反對. 而筆者接著說△ＡＢＣ并沒有說明∠Ｃ為直角. 學生很快就明白了這個問題應當有兩種情況，一是如果∠Ｃ為直角，則ｃ為５；二是如果∠Ｂ為直角，則c不等于５. 最后，筆者又進一步提出了“為什么∠Ａ不能為直角”這個問題，啟發學生進行思考. 經過學生的一番交流討論，終于得出了答案，即因∠Ａ的對邊為ａ，不能為最長的邊，故∠Ａ不能為直角. 通過這樣的教學，不僅啟發引導了學生積極思維，也加深了他們的理解.

三、學生自主學習

學生是教學活動的主體，而教師則為教學活動的組織者，只有充分發揮學生的主體地位與作用，才能使教學活動取得良好的效果. 因此，在初中數學課堂教學中，教師必須始終堅持以學生為主體，充分調動其學習的積極性、主動性和創造性. 那么，怎樣調動學生的學習積極性呢？這就需要教師必須充分利用現有的教學設備，結合學生的生活環境等實際情況，積極創設一定的教學情境，不斷激發其學習數學的濃厚興趣，促使他們積極進行自主探究與學習，逐步實現自身的價值. 比如在教學“直線”一節有關知識時，筆者就充分利用了多媒體教學課件，向學生展示手電筒、探照燈等的動畫圖像，不斷引導學生列舉自己生活中關于直線的例子，然后再向學生提出“直線知識可以應用到生活中的哪些地方”這樣的問題. 這時候，學生都嘰嘰喳喳、激情飛揚，并暢所欲言. 有的學生還列舉了線段、直線以及射線的聯系與區別等. 教學目的已經達到了，但是筆者卻趁熱打鐵，又對學生進行一些幾何語言以及識圖能力的學習鍛煉，讓學生逐步熟悉幾何語言，進而準確地區別線段、直線和射線等圖形，并通過讓學生了解掌握線段、直線以及射線的概念、性質，使他們在理論聯系實際的同時，也逐步形成了自主探究的良好行為和習慣.

四、激勵學生創新

在初中數學教學中，適當地激勵學生進行創新，往往會起到事半功倍的效果. 因此，教師要在教學中積極鼓勵學生進行創新，不斷拓展其思維能力. 要給學生講一些有關數學方面的名人，如華羅庚、陳景潤等，不斷激發學生學習數學的興趣. 一般情況下，初中學生的好奇心比較強、表現欲望也極為濃厚. 只要教師認真把握，積極捕捉他們的閃光點，并及時進行激勵與表揚，他們學習數學的激情就會很高. 比如在教學“三角形中位線”有關內容時，筆者就沒有直接指出三角形中位線同第三邊的關系，而是引導學生自己畫出△ＡＢＣ，在ＡＢ，ＡＣ上分別取其中點Ｄ，Ｅ，并沿ＤＥ剪開，把△ＡＢＣ分成兩部分，然后讓他們進行討論，思考三角形的中位線同第三邊的關系. 這樣，課堂氛圍極為活躍，學生學習積極性比較高，并得出“三角形的中位線平行于第三邊且等于第三邊的一半”的結論. 通過這樣的實踐活動，日積月累，可以不斷地增強學生的創新能力.