小學數學教學中“自主學習”模式的研究策略與成效

王月琴

《數學課程標準》指出，義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展.在教學中，教師為學生創設自主學習的情境，使學生積極參與實踐活動，動手動腦，在自主探究、合作、交流的過程中找到解決實際問題的方法，既能使學生在解決實際問題的過程中擴大視野，增長知識，掌握各種技能，培養實踐能力、創新能力和良好的科學素養，還能使每一名學生都最大可能地發展個性特長，增進學生身心健康，都生動活潑、積極主動地得到全面和諧的發展.為此，在小學數學教學實踐中，我們提出了探索符合校本特色的自主學習模式，并作了四方面的轉變，取得了一定的收獲.

一、模式的研究策略——四個轉變

1. 由關注學科向關注學生轉變

現代心理學研究告訴我們：情感具有調節功能，它具有支配、維持運動方向的作用．情感認識活動的啟動、發展和維持的動力，對個體的認知過程具有組織或瓦解的作用，它能直接作用于學生的課堂行為，并會微妙地影響和改變學習的質量．因此，本課題組教師特別關注學生學習過程中的情感體驗、學習興趣、學習方法等，力求每節課都能情貫其中，寓趣其里，從而充分發揮學生的主動性和創造性．具體應做到：

（１）以“情”激趣，誘發自主學習動機．創設最佳心理情境，就是使學生有關學習的神經細胞高度興奮，情感信息在神經系統通道中的傳遞達到最佳狀態．因此，教師抓住學生思維的熱點和疑點，創設問題情境，進行激疑，將“疑”設在學生新舊知識的認知矛盾之中，讓學生在“疑”中產生問題，產生學習興趣，把學習新知識的情感調節到最佳狀態，從而激發學生弄清未知事物的迫切需要心理，使學習成為學生的一種強烈的精神追求，引發他們的主動學習動機．

（２）以“趣”激學，激發自主學習潛能．學生是千差萬別的，他們的基礎有好有差，閱讀、理解、接受能力也有高低之分，但是，每名學生都有渴望成功和被賞識的心理需要. 因此，課題組教師首先根據學生的認知特點和規律，對不同層次的學生提出不同的要求；其次，在教學中恰當地把握學生的尺寸，善待每一名學生，充分挖掘每名學生自主學習的潛能．

（３）以“動”促學，提供自主學習機會．在自主學習過程中，有一個重要的教學手段是動手操作實踐．動手操作作為教學的一種手段，不僅只是簡單的“動手”，它是調動學生手、眼、口、耳等多種感官參與認知活動的一種學習方式，不僅包括動手操作、動口敘述、動眼觀察等外部操作活動，還包括了學生動腦思維內部的思維操作活動，使學生借助于外部的活動來提高內部的自主學習能力．這一教學過程就是“課中討論”，在討論中操作，在操作中求發展．

（４）以“法”導學，提高自主學習質量．自主學習質量主要體現在學生參與自主學習的廣度和深度兩方面．參與的廣度是參與自主學習的學生所占比例．參與的深度是學生在自主學習過程中思維的獨立性、主動性、創造性的發揮程度．提高學生自主學習的質量，就必須指導學生掌握簡單、基本的學習方法，使學生能夠在教師的指導下，在探索與實踐、交流與合作中，去獲取知識，應用知識，學會方法，以便在正確思想方法的啟發下，發現問題，解決問題，進行創新．

２. 由關注結果向關注過程轉變

學生學習數學知識的過程，不是一個“被動汲取知識、記憶、反復練習、強化的過程”，而是一個“學生以一種積極的心態，調動原有的知識和經驗，嘗試解決新問題、同化新知識，并積極建構他們自己的意義”的主動建構過程．在教學中，要讓學生獨立思考，放手大膽地讓學生嘗試探求新知，學生自己能發現的知識，教師決不暗示，學生自己能通過自學課本掌握的，教師決不代替講解，讓學生在獨立思考中學會思考，促進其思維的發展．

３. 由關注學科數學向關注生活數學轉變

數學源于生活，生活中充滿數學，生活也離不開數學．因此，課題組教師根據小學生的生活實際鼓勵學生在課外、在生活中發現、關注數學問題，主動地探究解決這些問題的一般方法和最佳途徑．引導學生對生活中的數學問題進行探究，有效地將學生的自主學習延伸到課外生活中．例如，學校最近搬遷了，新學校的面積有多大？根據學生的年齡特點，提煉出相關的應用題（低年級：選取各個功能區的面積，求和；中年級：選取各功能區的長度和寬度，求總面積；高年級：選取相關數據及分率、百分率求面積），讓學生發現數學就在我身邊，從而真正感受到數學的價值．

４． 由問答式學習向小組合作式學習轉變

（１）根據實際，組建合作小組；

（２）各抒己見，增加信息交流量；

（３）同舟共濟，培養互助合作精神；

（４）組長輪流，鍛煉組織管理能力．

以上四方面的教學嘗試，使課題組的成員們深深感受到要保證自主學習模式的順利進行，首先必須讓學生有充分從事數學探究活動的機會，以發揮他們學習的主動性和創造性，同時要不斷更新自己的教學觀念，將全新的教育理念轉化為教學行為，不斷去實踐新課程標準提出 “人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的要求．

二、研究成效分析

本研究的自主學習的基本特征是“以需要求參與、以主動求互助、以問題求思維、以知識求方法、以活動求能力、以實踐求體驗、以創新求發展”．我們可以從以下幾方面看出自主學習對學生發展、教師成長、學校管理等方面的影響.

１． 通過對自主學習理論與實踐的探究，初步形成了系統的自主學習操作體系

（１）形成了適用于培養小學生自主學習意識與自主學習技能體系，見表１． 通過訓練，學生的自主學習意識、自主學習技能得到逐步提高．

（２）形成了較完整的、有利于學生自主學習、主動發展的小學數學課堂教學模式，見圖１．

以自主學習教學模式為基礎，根據不同教學內容的需要，實驗教師對主模式設計的主要環節和活動內容，進行新的搭配、組合，形成以下自主學習教學模式群，以豐富和發展自主學習的教學模式：探究發現模式、問題解決模式、動手操作模式、實踐應用模式、策略選擇模式．

（３）多元化的目標結構以及主題參與的評價機制促進了教師教學觀念的轉變和教學方法的改革，讓學生看到自己的發展趨勢，分析自己的優點與不足．初步建立了以評價促進學生自主學習、以評價促進學生自主發展的評價體系．見表２．