少一點“灌輸” 多一點“誘導(dǎo)”

張軍達

在“新課標”實施以來，各種新理念的教學模式層出不窮，如何使數(shù)學課堂更加充滿生機和活力，使教與學成為師生的一種享受？關(guān)鍵在于教師在教學中扮演了什么角色，發(fā)揮了什么樣的作用.傳統(tǒng)的教師角色定位是“傳道、授業(yè)、解惑”，學生只是被看成一種接受知識的容器，而主體地位得不到尊重. 長此以往，學生的主體意識、創(chuàng)造意識發(fā)展受到阻礙.隨著新課標的誕生，教學內(nèi)容、方法都發(fā)生了變革，教師的職責越來越多地要求激勵學生思考、自主探索，使學習過程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程. 因此，教師除了傳統(tǒng)意義上的職責外，將是一位學習上的理論顧問，交換意見的協(xié)助者、促進者，幫助發(fā)現(xiàn)正確結(jié)論的指導(dǎo)者.

下面就傳統(tǒng)教學的三個環(huán)節(jié)，結(jié)合平時教學實踐，談幾點粗淺認識.

一、課前：教師作為指導(dǎo)者與促進者，要重視學生預(yù)習的積極性

預(yù)習是學習知識的一個重要環(huán)節(jié)，預(yù)習的好壞往往會直接影響到課堂的效果. 預(yù)習不僅是學生自我學習、探究、發(fā)現(xiàn)的過程，它還可以幫助更好地把握新課的內(nèi)容，了解重、難點，增強聽課的針對性和實效性，在預(yù)習過程中，又可以提高學生獨立解決問題的能力，也有助于使學生在課堂學習中得到事半功倍的效果. 為此，在新課程的教學中教師要充分扮演好顧問的角色，重視指導(dǎo)學生做好課前預(yù)習.

案例１ 在“指數(shù)函數(shù)”的教學前，提供有關(guān) “國際象棋”、“長沙馬王堆古墓的年代推算”等可讀性的故事，讓學生在趣味情境中懂得獨立思考和自主探索的科學價值，讓學生感悟到其中的人格魅力，從而增強學生預(yù)習的積極性和主動性.

無疑，通過教師精心指導(dǎo)下的預(yù)習，會使學生更加明確學習的目標、內(nèi)容、教師的授課意圖，這可以進一步提高學習的能動性，同時也為課堂中教師更好地“誘導(dǎo)”奠定良好的基礎(chǔ)，教與學就會顯得更加輕松愉快，一切就會變得順理成章、水到渠成.

二、課內(nèi)：教師作為主導(dǎo)者，要關(guān)注非智力因素來提高學生對課堂的參與性

現(xiàn)代教育理論認為：“教學中存在兩條主線，一條是‘知識的對流，另一條是‘情感的交流”. 教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒的藝術(shù). 可見非智力因素對課堂教學的影響. 在教學過程中，要善于利用一切有利的因素，把一部分思維處于“淺睡”狀態(tài)的學生“喚醒”，“誘導(dǎo)”出來，以提高課堂的效益. 教師要提供知識上足夠的指導(dǎo)，形式上豐富多彩的引導(dǎo)，讓學生以學習的主人翁角色投入到學習當中來，還要適時組織學生討論、交流，充分發(fā)揮學生的主動性和參與的熱情.

案例２ 若函數(shù)ｙ ＝ ｆ（ｘ）的圖像關(guān)于點（２，-２）對稱，求ｆ（－２） ＋ｆ（－１） ＋ ｆ（０） ＋ ｆ（１） ＋ ｆ（２）的值.

通過分析，該題的背景是抽象函數(shù)，無法直接求出單個函數(shù)值. 感覺敏銳的學生憑直覺猜出利用函數(shù)的對稱性，可得函數(shù)值之間的關(guān)系. 師生共同梳理解題過程，接著問：你能概括出解題的思路和方法嗎？學生會發(fā)現(xiàn)把點對稱轉(zhuǎn)化為代數(shù)式，實質(zhì)是通過配對求對應(yīng)函數(shù)值之和. 若把點（２，－２）換成（ａ，ｂ），可得一般的式子嗎？你能構(gòu)造出符合條件的函數(shù)嗎？如果條件改為具體的函數(shù)，還能用這個方法嗎？

通過這些問題的思考，引導(dǎo)學生積極反思解題過程，優(yōu)化解題方法. 教師通過這樣的精心創(chuàng)設(shè)問題情境，既解決了問題，又拓廣了學生的視野. 在整個過程中，教師可以充分展現(xiàn)自身教學的素養(yǎng)，用詼諧的語言、豐富的體態(tài)語言，充分調(diào)動學生的非智力因素，在輕松的環(huán)境下，能較好地喚起學生的學習激情，釋放出巨大的學習潛能.

三、課后：教師作為學習的協(xié)助者，要注重學生課后復(fù)習的主動性

課后復(fù)習鞏固是課堂教學的延伸，我們有必要主動地了解學生的不足，及時反饋有關(guān)信息. 為了更好地發(fā)揮教師作為協(xié)助者角色，更好地調(diào)動學生學習的主動性，教師可將課本內(nèi)容進行課后延伸. 每節(jié)課后，教師要布置經(jīng)過精選的對學生有針對性的適量習題，適當調(diào)整課堂討論與課后練習的比重，不搞題海，不搞簡單重復(fù)，要難易適度.

案例３ 在“基本不等式”課后，可聯(lián)系實際設(shè)計如下問題：有兩個商場進行商品降價銷售活動：甲商場是第一次打ｐ折銷售，第二次打ｑ折銷售；乙商場是兩次都打折銷售. 問：哪個價格優(yōu)惠？這個問題貼近實際，實質(zhì)又是本節(jié)課的重點，可讓學生課后獨立思考、探究解決. 長此以往，必將大大激發(fā)學生課后復(fù)習的主動性，達到預(yù)期的目標.

人本主義認為，人都有發(fā)展的潛能，而且都有發(fā)揮自己潛能的內(nèi)在傾向性，即自我實現(xiàn). 外部條件的作用就是在于創(chuàng)建有利條件使?jié)撃艿靡猿浞职l(fā)揮. 因此，教師應(yīng)“把學生看成是一個有目的、能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人”. 對于學生給出的任一答案應(yīng)改變教師的立足點，站在學生學習的協(xié)助者、促進者的角度，分析結(jié)論來歷的原因，剖析來龍去脈，指出存在的問題，這樣有利于學生構(gòu)建自己的學科體系.

毋庸置疑，少一點“灌輸”，多一點“誘導(dǎo)”，注重師生互動，多種形式并用，正確立足教師的角色，將是新課標下課堂教學的主旋律.