芻議換位思考在小學科學教學中的應用

龐文斌

【摘要】本文結合小學科學教學實際，以一個故事引入讓我們教師“蹲下去”，換位思考，以學生的眼光、思維去和學生交往，以學生的心理、認知水平來備課、教學、改作，不斷提升小學科學教學水平。

【關鍵詞】小學科學；教學；換位；思維

一、蹲下去——靠近學生、滿足學生

蹲下去就是教師要放下教師的架子，要敢于靠近學生、滿足學生，和他們做朋友，和他們打成一片，不論是課堂上還是課堂外。

1.蹲下去，靠近他們

學生首先是一個活生生的個體，是一個具有豐富感情的人，在他們的生活中，希望得到他人及集體的認可、接納，在學校中也一樣，他們特別希望得到老師的接納、認可，如果老師高高在上，“威嚴”得不容“侵犯”，學生必然會畏懼老師，必然會妨礙教與學的順利開展。所以，老師不管在課內還是在課外，都應該放下架子，“蹲下去”靠近他們，和他們交流，那么，課堂上必然會出現更多高高舉起的小手、更多各抒己見的場面；課堂外學生也會主動與你打交道，親近你。我也是這樣做的，所以，我的學生都喜歡聽我講的科學課，在課堂上我喜歡他們，用我真心的微笑去面對他們、靠近他們，和他們平等的交流問題……這樣做的結果是他們積極的回饋：每年學生的考查成績都非常理想，一些在其他學科成績很不理想的學生，科學考查成績也非常理想。

2.蹲下去，滿足他們

如果我們有耐心經常站在學生的立場去考慮，那么很多事情就會順利解決，只有設身處地體察學生的思想感情，常把自己放在學生的位置去思考、體驗，不斷調整自己的教育內容和方法，這樣學生才會信賴你，向你敞開心扉，你才能走進學生的心靈，你所教的知識才會走進學生的腦海?？茖W是一門重視觀察、實驗的課程，學生喜歡上科學課的一個原因就是能夠觀察、實驗，能夠“玩”。就因為這樣，我就盡量在每節課上都讓學生去動動手，讓他們去體驗。比如今天我講的《物質變化與我們》一課，書本上有制作橙汁飲料、檸檬汽水的環節，但這個環節是在課后讓學生自己回家去做的。我在備課時就想了，學生肯定會急著嘗試，如果課堂上沒有這一環節，他們只能期待下課，期待回家。這時，我蹲下去了，我要滿足他們。于是，我就偷偷的為他們準備了一些材料。在課堂上，當我忽然拿出這些材料的時候，學生們發出了輕輕的歡呼聲。這歡呼聲不僅僅是歡呼他們又有“玩”了，更是歡呼他們的科學老師。

二、蹲下去——為“學生”寫教案

實行新課程標準后，編寫教案的出發點是促進學生成長。根據學生的具體情況，提出不同層次的要求。教師備課要吃透教材，是為了更好地適應學生發展的需要。教學過程是以“學”為中心，教師是學生學習活動的組織者、引導者、啟發者。這是新課程標準對老師的一些要求，但是在現實課堂上，有一些情況是與現實脫節的。比如教學中同一個教師所任教的幾個班級的教學設計都是一樣的，老師都是同樣的去教，同樣的去布置作業。這樣的教學哪是根據不同的學生進行教學？

其實，在我的教學中，也出現了這種情況，導致的后果是我的此次教學失敗。是這樣的，有一次賽課，課的內容是浙教版六上內容《電和磁》，我試教的時候在自己學校，我按照自己的設計，先讓學生自己組裝一個電路，然后以這個環節為基礎，整堂課的教學環節一環一環套下去，教學以后，學生掌握的比較好，課也比較順利地完成了，而且效果還不錯。但當我到別的學校正式賽課的時候，問題來了，因為不是我所熟悉的學生，他們的原本狀況我不了解，我拿原先的教學設計去教學，第一個環節就出亂子了，那個學校的學生完成的不理想，直接導致我的教學環節散架，最后教學失敗，這就是我不是站在學生的角度去設計教學造成的。

我們應該蹲下去做“學生”，以學生的角度去分析思考問題，以學生的角度去備課，為學生寫教案，而不是為老師寫教案。

三、蹲下去——和學生一起實驗

科學是做出來的，而不是說出來的。以筆者的實際教學經歷為例，也是剛剛講授的課，印象比較深刻。內容是浙教版六下科學《鐵生銹了》，這一課有個實驗是比較鐵釘生銹是和什么因素有關，學生們猜測是和空氣、水有關。學生們猜測的是對的，所以我引導學生去設計這個實驗，（雖然課本中有現成的實驗方法，但我還是舍棄掉不用，讓學生自己思考，設計出適合自己、適合操作的實驗）經過學生的討論，確定用兩組對比實驗的方法進行實驗。其中有一組對比實驗研究是的鐵釘生銹是不是和空氣有關，變量是空氣。學生的設計中是把一枚鐵釘放在玻璃容器中，完全暴露在空氣中，一枚鐵釘放在透明塑料袋子中，然后把塑料袋子中的空氣擠出，密封好。

放學后，學生回家開始實驗了，我也著手實驗。因為我有個習慣，和學生一起實驗，可以發現、排除實驗中的問題。沒想到問題真的出現了，課本實驗記錄表中記錄的放在空氣中的鐵釘4天就生銹了，但是我鐵釘怎么一點銹跡都沒有，我就納悶了……課開始了，我然學生拿出與空氣有關這一個實驗的鐵釘，看看鐵釘有沒有生銹，結果鐵釘也沒有生銹……教學順利進行下去。

如果這一堂課我沒有去做下水實驗，我就不會發現課本中的這個問題，在課堂上我就會照本宣科，就會犯錯誤。所以，我們要蹲下去，和學生一起實驗，發現實驗中存在的問題，及早想好對策。那么在課堂上就會胸有成竹。

四、蹲下去——和學生一起作業

作業是檢驗學生學習成果的載體。隨著教學經驗的積累，我養成了課前必做學生作業本上課堂練習的習慣。我這樣做的目的有兩個：一是確認本課的重難點所在，在課堂上講課時有所準備；二是了解學生什么地方容易出現錯誤，想好對策。比如在講授浙教版六下科學《物質變化伴隨的現象》一課前，我自己認真做了作業本上的作業以后，發現其中的連線題很容易出現錯誤，其中有個選項是“蠟燭燃燒”有哪些現象，學生憑生活經驗就去完成作業，往往是連上“發光發熱”，而丟掉“產生氣體”這個選項。還有“產生氣體”在這些選項中有哪幾個，學生往往會丟掉水變成水蒸氣這個選項。了解了這些以后，我講課時就會有的放矢，抓準要點講精講細。這也就是抓重點教學，突破重點。

作業本中學生容易出錯的地方，往往是本課的重難點之所在，教師只有蹲下去，和學生一起做作業，才能在課堂上應付自如，才能真正了解本篇教材的重難點，才能真正了解學生的知識掌握情況。