初中生反思思維能力的培養

楊勝勇

【摘要】反思是個體進行主動的、持續的和周密的思考，進而做出自我調節和判斷的過程。它具有主動性、邏輯性、批判性等特點。我國傳統教學對初中生反思思維能力培養的欠缺，不利于初中生個人能力和個性的全面發展，也阻礙我國教育和經濟社會的全面發展。所以，培養初中生的反思思維能力必須改革我國傳統教學模式，把初中生反思思維意識和技能的培養納入到教育教學目標體系中來。

【關鍵詞】初中生；反思思維；培養

當今社會是反思的時代，社會生活的各個領域乃至思維本身都要受到反思思維的批判考察。可以說，當今社會人人都必須具備的一種思維就是反思思維。那么，什么是反思思維？當代初中生又該如何培養自己的反思思維能力呢？本文試圖對此做些初步的探討。

1反思思維的含義

反思德文單詞：Reflexion，它有三層含義：物理學含義指光源反射形成影像；心理學含義指把對外在世界的注意轉向心靈經驗、意識活動和認識思維的主體；邏輯學含義指、是一種推理的理智活動。那么，我們到底如何理解反思呢？

兩千多年前，我國偉大教育家孔子就有提出“三思而后行”的觀點；而學術上公認第一個探討“反思”現象的人是洛克，洛克指出：反思是“心”對自身觀念活動的反身覺察；斯賓諾薩則把反思規定為“再思考”；康德認為反思是對思維活動自身的規律以及正確認識先決條件的批判考察；馮友蘭說所謂反思就是人類精神反過來以自己為對象而思之，即它是一種以思想本身為對象和內容的思考。郭維平認為“反思就是對自身的思維過程，思維結果進行再認識和檢驗過程”。由此可見，對于什么是反思思維，仁者見仁，智者見智。

我認為反思思維的定義應該如此：反思是個體在充分證據的基礎上，對知識產生的背景、理論、過程、方法以及評價知識的標準等正確與否進行主動的、持續的和周密的思考，進而做出自我調節和判斷的過程。顯而易見，反思是個體主動進行的思維活動，具有批判性，是一種有充分依據的判斷。

2反思思維的特點

反思是個體進行主動的、持續的和周密的思考，進而做出自我調節和判斷的過程。它具有以下五個方面的特點：①反思思維是主動的、有意識的和受控制的思維；②反思思維是連續的、有嚴密邏輯的思維；③反思思維是在確鑿事實和充分理由的基礎上進行的；④反思思維具有批判性；⑤反思思維具有激勵作用。

3初中生反思思維能力培養的意義

3.1初中生反思思維能力的培養有利于初中生心理與個性的全面健康發展

心理發展是一個內化的過程，是個體自主建構與價值引導之間的對立統一。反思性思維在這個過程中起著非常重要的作用。某種程度上可以說內化就是一個反思的過程，是對社會文化的揚棄——取其精華、拋棄糟粕，而不是機械的毫無選擇地完全接受呈現的所有文化信息。個體注意什么、選擇什么與注意的程度，選擇的正確度，要取決于個體的反思能力。所以，初中生反思思維能力的培養通過轉變以前強制的灌輸式為多給學生提供一個形成與發展的空間，讓他們進行獨立的的判斷與選擇，形成個性，這樣就有利于初中生的主體人格與多元的個性。

3.2初中生反思思維能力的培養有利于初中生地適應紛繁復雜的信息時代

二十一世紀是一個典型的信息時代，這已經成為們人的共識。信息高速公路、國際互聯網技術的成熟，不只是增加了知識生產和傳遞的速度，也使知識的良莠不齊，陳詞濫調的現象更加嚴重。人們在錯綜復雜的信息中要選擇對自己有用的信息就必須具備反思批判的能力。“教育者要培養學生具有廣闊的社會視野和人類意識。”通過反思增強初中生對來自互聯網、各種大眾傳媒和輿論等形形色色知識辨別與區分的能力，從而減少各種消極思想的影響，增強初中生在新時代的適應性。

4初中生反思思維能力培養的教學途徑

4.1我們應該把反思思維意識和技能的培養納入到教育教學目標體系中來

傳統的教學忽視了讓學生了解自己的思維過程，思考方式以及對自己思維過程的控制。許多初中生的學習行為存在著嚴重問題，沒有自己思考解決問題。然而心理學家研究表明：“只有經過自己的探究、思考與概括的認識，才能真正納入自己已有的認知結構，獲得深刻的理解?！彼?，教育改革得從轉變傳統的教育教學理念開始，重構課堂，創新自我。把反思思維能力的培養作為教學的重要任務，并把它納入到教育教學的目標體系中來。

4.2轉變教學方式，變傳統的機械灌輸式為互動討論式，提倡對話教學

“教學對話是指通過教師的有效提問、激勵與引導，學生自由思考、自由表達而獲得知識技能、發展能力的教學方法。”在對話教學中受教育者不再是被動的接受知識，而是積極地參與到課堂中來；教育者也不在是“話語霸權者”，不再同化學生的思維，而是積極鼓勵多元和發散思維，讓學生從不同的角度不同的視角考慮問題，從而進行獨立的選擇和判斷，培養他們獨立的質疑精神和挑戰的勇氣，在平等的對話中促進初中生反思思維能力的培養。為了使師生之間的這種對話更有效，作為學校教育的主體——教師應該為學生提供更多的自我發現和自我思考的機會，引導學生從多個角度審察同一個問題，提出不同的觀點，并組織展開討論，培養學生反思質疑的精神和勇氣。

4.3改變傳統的對學生的評價標準，建立科學的旨在促進學生全面發展的評價體系

傳統教育評價以筆試分數作為唯一標準，認為學習好就是“好學生”，成績差就是成了“壞學生”，這種“應試教育”為標準的評價觀培養出來的人才適應不了社會發展、經濟發展對人才的需要。為此，作為教育者——教師不僅要關心學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生的個性特點，幫助學生認識自我，建立自信。鼓勵和支持學生以現有的知識和事實為依據，用科學的態度和審視的眼光來觀察事物，用新穎的思路解決問題。

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