走向自然， 回歸生活

管紅紅

摘要： 小學低年級《品德與生活》是隨著新課改而出現的一門新的活動型綜合課程。它有著獨特的內涵和多重教育價值，體現了品德教育、生活教育、科學教育、社會教育的有機整合，體現了兒童個體與其周圍的自然、社會的內在整合。走向自然，回歸生活，關注兒童的現實生活，是本課程的首要理念。生活性、開放性、活動性是它的基本特征。作者從課堂教學實踐的角度，從生活性、開放性、活動性三方面闡述了如何在新課程背景下進行課堂教學。

關鍵詞： 品德與生活課堂教學生活性開放性活動性

隨著時代的發展與變化，教育也處在新一輪的改革熱潮中，小學低年級《品德與生活》就是隨之出現的一門新課程。它是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的一門新的活動型綜合課程。生活性、開放性、活動性是《品德與生活》課程的三大基本特征。其首要理念是：走向自然，回歸生活，關注兒童的現實生活。作為新課程環境下的課堂教學，必須體現這三大特征，體現其首要理念。結合這幾年的教學實踐，我從以下幾方面談談自己的看法。

一、給孩子一個生活的課堂

“回歸生活，關注兒童的現實生活”是《品德與生活》的首要理念。遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，把兒童生活中普遍存在的問題生成為課堂活動的主題，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活。因此，課堂教學中應給孩子一個生活的課堂。

1.活動內容的生活性

教育活動的基礎是現實生活，教育與生活密切聯系。兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的。重視課程與兒童生活世界的聯系，讓課程變得對兒童有意義，這有利于他們形成內化的道德品質。

教材以密切聯系兒童的主題活動為載體，它契合童心，有童趣。教材中的內容是兒童一般能接觸到的生活內容，如學校生活、家庭生活、社會生活，兒童通過這些親切的內容，可以把握自我，了解社會，認識自然。把它們作為活動案例，教師可加以憑借，組織教學。比如一年級下冊《我和小伙伴》一課，正是關注了兒童的假期生活，呈現了春節期間家人團聚，與小伙伴們玩耍的現實生活。把它作為教學的切入點，真實再現了兒童的現實生活，讓學生從自己的生活實際出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受世界，用自己的方式研究社會。

現在的兒童以自我為中心，缺乏合作精神，不懂得如何與他人相處，在小事上斤斤計較。因此，在教學《我和小伙伴》一課時，我就從學生的生活實際出發，讓學生互相介紹自己的小伙伴，并談談在交往中遇到的問題，自己又是怎么解決的。接著又讓他們自己選擇伙伴，玩各種游戲，從而讓學生體會到了與伙伴交往的樂趣，學會了交往的技能。這樣我在教學中注意關注學生的生活，再現學生的生活，并指導學生的生活，讓教學為學生的生活服務。

2.活動形式的生活性

教學活動應源于兒童的生活又高于生活，用正確的價值觀引導生活。在課堂教學中，應善于從兒童生活中捕捉有教育價值的課題，設計并開展學生喜聞樂見的活動，使他們在主動參與中，獲得經驗，形成體驗，充實自己的生活。

教材是教師引發兒童活動的工具，是兒童開展活動時可利用的資源。它以兒童直接參與豐富多彩的生活化的活動為主。在《家人的愛》一課中，我事先讓學生觀察記錄家人一天中為自己所做的事。在課堂中讓他們講述并交流家人關愛自己的故事，從而體會家人的辛苦，體驗家人的愛。同時引導學生思索：該對家長說些什么，做些什么？進行情境表演，并以實際行動表達對家人的感激與愛。這種生活化的活動形式，更加有利于學生觀察生活、感受生活、研究生活，使教育貼近生活。

生活是復雜、綜合的、多樣化的。課堂教學要體現生活性，就要引導學生帶著對生活理念、規則的正確感悟走出教室，走向自然，回歸生活，感悟生活，去踐行和養成良好的習慣。

二、給孩子一個開放的課堂

《品德與生活》課程面向兒童的整個生活世界，課程內容擴展到所有對兒童有意義、有趣味的題材。課堂從教室擴展到家庭、社會及其兒童的其他生活空間；時間可以在與其他學科或學校其他活動的聯結中彈性地延展。因此，在課堂教學中要想兒童所想，教兒童所需，給孩子一個開放的課堂，引導兒童感受生活，親自體驗、主動探究，在學習中發展，在發展中學習。

1.活動內容的開放性

《品德與生活》從低年級兒童的生活經驗出發，將品德教育、生活教育、社會教育和科學教育進行有機整合，內容極具開放性。涉及學生生活的方方面面，直接反映了兒童的現實生活。因此，在課堂教學中，應從兒童生活出發，選擇兒童生活中典型的、有教育意義的事例、題材，包括兒童的整個生活世界。創造性地使用教材，聯系當地和兒童的實際，及時把社會中的新信息、科技的新成果、兒童生活的新問題、新現象等吸收到課程內容中。向兒童自身開放，向兒童身邊的大自然開放，向兒童生活的社會開放。

比如在《新年好》一課中，我課前讓學生搜集過新年的資料，結果學生搜集到了全國各地，甚至其他國家過新年的資料。活動內容一下子豐富了起來，有學生的、老人的、軍人的、香港的，還有美國、英國、日本等國家過新年的資料。學生對這些資料進行了討論交流，了解了他們過新年的各自不同的方式。最后引出：你打算怎樣過新年？學生暢所欲言，有的說舉行聯歡，有的說送賀卡，有的說和家人去旅游……在這一課中，我力求體現活動內容的開放性，給學生一個開放的課堂，讓學生在開放的大課堂中感受生活、體驗生活、豐富生活。

2.活動形式的開放性

新課程強調寓教育于活動之中。本課程采用的活動形式多樣，充滿兒童情趣，愉悅兒童身心，使學生在積極參與中全身心感受，在自然和諧中潛移默化地發展情感，培養品質。教材是個開放的文本，它的開放性決定了它是一件可以活用的工具，要求教師擺正教材的工具地位，不能就教材講教材，而要靈活地選用教學活動和組織形式，結合實際激發兒童探索的欲望，讓他們生動、活潑、主動地學習，身心健康地成長。比如《春天來了》一課，我讓學生課前到生活中去觀察、尋找春天，記錄春天的特征，收集相關圖片、歌曲、詩歌，并進行討論，打開學生的話匣子。最后，舉辦了一個“春天的盛會”活動，有的唱春天，有的頌春天，有的畫春天，有的做春天，還有的宣傳春天……活動形式的開放性，調動了學生學習的積極、主動性，使學生用多種形式進行學習和表達。在相互交流和欣賞春天的作品中，獲取春天的知識，感悟春天的信息，感受春天的美，從而表達對大自然的熱愛，體驗人與自然的關系，學會愉快、積極地生活。

3.活動時間、空間的開放性

《品德與生活》課的教學時間安排比較靈活機動，根據活動主題、活動內容和開展的實際及學生的興趣，活動時間可在與學校其他活動或學科的配合和聯結中彈性延展，也可進行時間和順序的調整，還可以安排課前準備活動和課后延伸活動來配合。如《我會好好地吃》一課，可以分兩課時來完成。第一課時，讓學生課前調查各種蔬菜、水果的營養價值，課堂上進行自選用餐活動，并搭配營養餐。同時進行角色表演，看自己是否偏食、挑食。課后，讓學生對自己的飲食情況作為期一周的記錄。第二課時，教學由課內延伸到課外，讓學生在全校和其他學校舉行宣傳活動，宣傳飲食健康的常識，使更多人養成良好的飲食習慣，不挑食、不偏食，學會健康地生活。

4.活動評價的開放性

社會是綜合、多元化的，我們要引導兒童在多元價值中，做出正確合理的選擇。作為新的綜合型課程，評價也應是綜合、多元化的。我們要重視評價兒童在活動過程中的情感、態度、行為表現、努力程度、成果質量，關注兒童豐富多彩的體驗和個性化的創意與表現。要體現評價主體、評價角度、評價尺度的多樣化，注重評價的多樣化、過程化和質性評價，形成一個積極的、實際的、開放的、多元化的評價體系。

兒童既是評價的對象又是評價的主體。在教學中，可通過自評、互評等方式，激勵每一個兒童的發展，使他們形成健全的人格和正確的價值觀、人生觀。

本課程是面向兒童的整個生活世界的。課堂的開放性，不僅僅局限于教室和學校，更應該走向自然，走向兒童的其他生活空間；回歸生活，回歸社會，回歸人自身。以達到“自然即課程”、“生活即課程”、“自我即課程”，實現理性與人性的完美結合。

三、給孩子一個活動的課堂

本課程的呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。課程的目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現。活動是教與學共同的中介。教師的主要作用是指導兒童的活動，兒童更多的是通過實際參與活動，動手動腦來學習的。因此，在教學中應給孩子一個活動的課堂，要設計形式多樣的、有效的活動，引導學生在活動中探究，在探究中體驗，在體驗中熱愛生活，學習做人。

1.活動要有針對性、實效性

教學活動是為課程目標服務的。在教學中要把握課程目標和學生需要二者間的最佳結合點，要根據主題活動的需要，針對低年級學生好動的特點，結合品德意識和行為習慣，精心設計有利于探究、體驗的主題活動，激發學生活動的興趣，引導學生在有針對性、有目的性的綜合活動中關注生活，改善生活。在《我有一雙明亮的眼睛》一課，我讓學生進行各種體驗活動：蒙上眼睛走路，在光線暗的地方看書等。目的是讓學生體會眼睛在生活中的重要作用，從而讓學生表達出對盲人的同情。接著又讓學生表演“眼睛對我說……”主要是引導學生學習正確的用眼常識，養成愛護眼睛的良好習慣。這樣，活動便有了針對性、實效性，教學活動才有教育價值和意義。

2.活動形式要靈活多樣

本課程教育活動的教學形式是靈活多樣的。不僅局限于討論、調查、參觀訪問、展示交流，還包括教學游戲、欣賞、模擬表演、講故事等。在課堂教學中，教師應是“派往兒童世界的大使”，要根據活動特點靈活采用多種教學形式，因地制宜、因校制宜，選擇各種不同的教學活動類型，創設各種生活情境，讓學生在“心動”的活動中主動學習、體驗，形成良好的品質，養成良好的習慣。

在《和鐘姐姐交朋友》一課中，我設計了猜一猜、欣賞并表演童話劇、說說自己、議議西西、讀兒歌等多種形式的教學活動。讓學生在豐富多彩的活動中，了解按時起居、按時上學的意義；養成按時作息、守時不拖拉的生活習慣。這樣的課堂充滿活力，它有學生思維的火花閃現，有學生心靈的共鳴。學生在這種快樂、積極的生活中體驗生活情感，領悟生活道理。

3.活動要關注情感體驗

生活是鮮活的，教育也應是鮮活的。結合低年級學生情感豐富的特點，在課堂教學中，要給學生充分的展示、體驗的空間，尊重學生的現實生活及興趣需要。在活動中要關注學生的情感體驗，關注學生的所思所想、所惑所感、所欲所求，設置有趣味的、具可操作性的活動。師生互動，生生互動，讓學生在真實有效的活動中，發展兒童的創造性，主動去探究或解決生活中的問題，并在活動過程中充分展現并提升自己的智慧。在《小心，別傷著》一課中，我設計了“經驗交流”、“情景表演”、“操作與實踐”等活動，并參與其中，就是要讓學生在活動中體驗遭遇意外傷害時，自己和家人經歷的痛苦和煩惱；學習防范意外傷害的基本方法，增強自我保護意識與能力。學生參與了這一真實活動，就有了對生命價值的體驗，對生活真實的感悟，明白應該怎樣避免意外傷害，學會了健康、安全地生活。

總之，《品德與生活》是一門新課程。教師要確立綜合化的課程觀，以生活為中心的教材觀，以學生發展為本的課程價值觀，回歸生活世界的課程生態觀；作為新課程環境下的課堂教學，要體現新理念，體現課程的基本特征，給孩子一個生活的課堂，一個開放的課堂，一個活動的課堂。讓學生在大自然中，在自己的生活中，去學習知識、培養情感、形成品質、學會生活。

教育源于生活，但高于生活。它是一種潤物細無聲的教育。教師在課堂教學中，應深入領會基本理念，更多關注學生的生活，關注活動的開展。在活動中，以學生為主體，以學生的真實生活為源泉，讓學生在更廣闊的空間中去回憶、體驗童年生活；關注、感悟現在的生活；指導、提升今后的生活，使活動真正為學生健康安全、愉快積極、負責任有愛心、動腦筋有創意的生活服務，讓他們在生活中發展情感，在發展中學會生活；讓他們帶著對生活理念、規則的正確感悟，走出教室、走向校園、走出學校、走向自然、回歸生活。

參考文獻：

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