探究式教學模式的實施及常見問題

黃玉成

摘要： 本文闡述了探究式教學模式的實施及常見問題。實踐證明，探究式教學在促進學生全面發展等方面顯示出了重要的作用。

關鍵詞： 探究式教學模式實施方法常見問題

新課程的使用已經七年了，通過學校組織的新課程培訓，校本論壇等途徑，使我對新課程的認識逐漸由陌生到熟悉，由懷疑到認同。教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》通知，標志著21世紀中國基礎教育課程改革已全面展開。《基礎教育課程改革指導綱要》指出，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極的主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。從中我們可以看出，新的教育課程改革強調課程的功能要從單一的傳授知識功能轉變為綜合功能，即引導學生學會做人，指導學生學會知識技能，幫助學生學會自主學習，促進學生自主發展。在這種理念的支持下，探究式學習方式應運而生。新課程主要“新”在理念和方法，而不單純是教材內容。在實際操作中完全可以結合新教材運用新方法，體現新課程理念。為角色轉變積累一定的經驗。

探究式學習活動就是以學生的自主性、探索性學習為基礎，學生在教師的指導下，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究主題，以個人或小組合作的方式進行的主動獲取知識、應用知識、解決問題的過程。探究式學習不但對學生的學習方式提出了新的要求，而且對教師的教學方式和教學策略也提出了挑戰。

新課標提出：合作學習“有利于在互動中提高學習的效率，有利于培養合作意識和團隊精神”，能使學生“善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享”。作為新課程積極倡導的學習方式，小組合作學習在教學中已被廣泛應用。依據生活經驗，學生對于家庭制作蒜苗的方法是為最熟悉的，因而適合把這個內容設置為分小組合作探究。

我首先把學生分成幾個小組，為了防止小組討論中學生存在著只顧自己發言，不關注其他學生討論，甚至一些學生不參與討論而在“閑聊”等問題，我借鑒培訓時學到的經驗又對小組成員進行合作分工，比如選出小組長、記錄員、發言員等。分工明確后，提示學生明確探究內容：

1.交流對家庭制作蒜苗的了解；

2.常用的方法；

3.整個制作過程中應該有哪些注意事項。

探究開始后，學生積極性很高，課堂氣氛熱烈。討論結束后，由發言員發表本組討論結果。學生的發言很精彩，既科學嚴謹又通俗易懂。

經過熱烈的討論交流后，學生們仍覺得沒有盡興。有些學生也敏感地覺察到對于注意事項的討論還是不夠透徹。這時我提出這是因為我們的理論知識還不夠豐富，學生馬上強烈要求學習新知。

在新課學習中，我主要采用閱讀指導、提問互動的方法，引導學生主動尋找答案。在此過程中仍然充分發揮了小組合作的作用。比如，提出問題后引導小組發言員發表見解。在提問過程中尤其需要注意的是，要側重于剛才沒有機會發言的學生。對于不善于言辭或積極性不高的學生更要加以引導。

本節課完成后，雖然已沒有時間再介紹典型習題及進行知識系統的歸納，但主體內容已基本完成了。在后一節課中進行補充時我發現，學生這一節中基礎知識的掌握為后續內容的實施奠定了很好的基礎。

在隨后的其他章節教學中，我也進行了這樣的嘗試。對于難度較低的內容或者復習課等，均可以適當運用分組討論的方法。有些形式更類似于游戲。如分小組討論并解決了一個或幾個問題后，該小組可以再通過研究后提出新的問題，并可主動將該問題拋給其他小組。這樣更容易增強學生的競爭意識和競爭力。

實踐充分證明：通過探究式學習，學生獲得的知識更加深刻了，知識視野更開闊了。在能力培養方面，通過探究式學習，各種認知能力（包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力），探究問題、分析問題、解決問題的能力，搜集、整理、加工和運用信息的能力都得到了提高。更為重要的是學生的潛能得到了很大的挖掘，為他們提高終身學習能力和工作能力打下了良好的基礎。毫無疑問，探究式學習在促進學生全面發展，促進學生在精神、知識和能力三方面和諧發展都顯出了重要的作用。

但是在探究式學習的實施過程中有一個問題需要進一步探討，即教師在探究式學習中的角色問題。

在探究式學習中，要徹底改變以往的“獨斷專行”和“師道尊嚴”的教師權威性，建立一種民主、平等、合作、相互幫助的新型師生關系，這就要求教師在思想觀念、教學行為、專業知識結構等各個方面都發生很大變化。教師要轉變思想觀念，轉變角色，做好學生的組織者、指導者和參與者。教師要敢于向自己挑戰，放下自己的架子，和學生共同學習。教師要樹立“終身學習”的觀念，不斷學習，擴大自己的知識面，提高自己的教育科研能力。

教師如果僅僅單方面從自己的學科領域出發是難以滿足學生要求的。這就要求教師要不斷學習，豐富自己的知識儲備，擴大自己的知識面。在探究式學習中，教師要從經驗型向研究型轉變，主要是要提高教育科研能力，教師指導學生探究式學習，其自身教育科研水平應該先提高。