英語教學中智力與非智力因素的辯證統一關系

秦茹萍

摘要： 作者以教學實踐和體驗為基礎，就英語教學中激發興趣、促進理解、增強記憶的做法進行論述，同時簡要說明三者之間的滲透，以及英語教學中智力與非智力因素的辯證統一關系。

關鍵詞： 英語教學智力與非智力的因素辯證統一關系

興趣、理解、記憶是英語學習中的三個重要因素，它們密切相關，興趣在非智力因素中又起著舉足輕重的作用。它不僅能使學生產生強大的學生動力，以積極主動的態度和堅韌不拔的毅力去學習英語，而且能使這門學科成為一門饒有興趣、不斷滿足和激發學生求知欲的學科。本文就英語教學中激發興趣、促進理解和增強記憶的做法進行論述。同時簡要說明三者之間的滲透，以及英語教學中智力與非智力因素的辯證統一關系。

一、英語教學中激發學生學習英語興趣的起點

1.引人入勝的一詞多義現象激發學生的創造性思維。

英語中的一詞多義現象非常普遍，在舉例時，可穿插這樣的句子：I saw a saw saw a log into four.[我看見（saw，v.see的過去時）一把鋸子（saw，n.）鋸（saw，v.）一根木頭為四段。]In Spring I found a spring near the spring pool.[春天（Spring，n.），我在溫泉（spring，n.）旁找到一根彈簧（spring，n.）。]講情態動詞時，給學生舉出這樣的例子：My brother can can a can of fruit.[我兄弟能（can，mod v.）裝（can，v.）一罐頭（can，n.）水果。]A may may attend May Day celebrations.[少女（may，n.）可以（may，mod v.）參加“五一”節（May Day）慶祝活動。]當學生看到每個句子中分別同時出現3個saw，3個spring，3個can，3個may，一時如墜入五里云霧中，當他們得知這些詞的分別涵義后，就如“撥開迷霧見晴天”。

2.運用小幽默故事調動學生的積極性。

選擇趣味英語的相關內容時，要注意語言內容和內容長度，與學生的話題相呼應更好。如，正值2008北京奧運會盛況播放期間，學生都非常關注，上課的頭幾分鐘不妨插入一段小幽默。

Whats the World Record？

The champion athlete caught a very bad cold.He felt dizzy and had to stay in bed.The doctor came to see him.“You have a high fever，”said the doctor after taking his temperature.

“How high is that，doctor？”the athlete murmured.

“40℃，”said doctor.

“Well，”asked the athlete without opening the eyes，“whats the world record？”[2]

學生聽完后，覺得又有趣又好笑。世界冠軍對世界記錄著了迷，連發燒都念念不忘破世界紀錄，還想打破發燒的世界紀錄。

趣味英語的種類多樣化，只要教師課前悉心準備，課上隨時可以插入適當的相關內容，學生情緒達到一定高潮時，還可以鼓勵學生復述故事或編結尾。總之，只要我們從學生的情感出發運用趣味英語激勵學生的學習動機，不斷在教學實踐中開創新的教學思路，就能使高職高專英語課堂充滿勃勃生機。

二、英語教學中如何幫助學生理解

1.語言環境是幫助學生理解的關鍵和基礎。

不可否認，提高詞匯量最迅速、最有效、最省力的方法是分析和掌握詞的結構。但這種僅僅停留在語言形式表層的學習遠不能使學生達到準確地理解，恰當運用詞語的水平。因此要提高學生對詞匯的理解和運用能力，在堅持詞素結構分析的同時，加強語境中詞義理解的教學。美國語言學家Firth強調，語言只有在所處的環境中才有意義。它不能脫離所處的社會環境而存在。如何幫助學生理解呢？我們以鮮活的例子為例：為了方便海外乘客，南京公交車在前門噴有英文Up和后門噴有Down，以表示中文的“上車”和“下車”。其實，“進（上）、出（下）”的英文對應詞應該是in和out；“進口/出口”，應是entrance和exit。Up和down含義為“向上”和“向下、倒置”，是物體本身放置的狀態，如“頭朝上”、“頭朝下”。這種錯誤的翻譯會鬧出許多笑話。

南京火車站候車室外墻上標有英文“South Waiting Hall”和“North Waiting Hall”。從英文字面意義上看，它只表明兩個候車室所在的位置，即一個在南面，另一個在北面，也就是“南面候車室”和“北面候車室”。但國內火車站的候車室一般是根據火車運行目的地的方向而區分的。南京火車站的兩個候車室事實上是一個在東，一個在西。這里正確的英語譯文應該是Southbound only和Northbound only。因此，理解英語詞義不能僅從本國文化出發，還要結合西方文化背景去理解其真正的含義。引導學生不孤立、抽象地認識詞匯，而將詞匯的形式和內容統一起來，在學習詞匯時“既見樹木又見林”，“知其然也知所以然”，幫助學生理解和精確掌握詞匯的含義是逐步向英語學科殿堂深入的階梯。

2.抓住關鍵、突出重點、舉一反三、觸類旁通。

學生語言能力的提高在很大程度上取決于詞匯的擴展。因此，學習、記憶和擴大詞匯量應該是學生的重大任務。教學內容多、詞匯量大、時間少，是教學中經常出現的矛盾。若教師使學生抓住記憶的關鍵，學生就能舉一反三，觸類旁通。如，在詞匯教學中，可以根據隱喻理論追本溯源，同一單詞可以獲得不同的隱喻意義，而且這些意義之間是相互聯系的。如，blood的基本含義：a. the red liquid which flows through the body；b. family relationship（血緣關系）；由于遺傳，父母與孩子都有特定的血統關系，因此blood一詞還有“血緣關系，血統”之意。Eg： a woman of noble blood（一個出身高貴的女人）。c. violence；暴力行為往往導致流血，于是bloodbath（以血洗澡——大屠殺；bloodless（無血的——沒有暴力的，不流血的）；bloodmoney（帶血的錢——付給兇手或幫手的酬金或償付給被害人家屬的撫恤金）[3]等。通過這種以一對多，一個概念對應許多個詞匯的金字塔關系，就可以幫助學生舉一反三，進一步深化他們對語言的理解。

三、英語教學中理解和記憶的轉化關系

從幫助學生理解的過程中可以發現，凡是學生理解的東西總是便于記憶，記憶也有助于理解，但理解不能代替記憶。英語基礎知識中有一些內容難以回避機械記憶，根據學生的年齡和思維特點，需要借助心理學來幫助學生排除機械記憶的難點，盡可能使機械記憶具有一定程度的興趣性和可理解性。英語單詞的發音（pronunciation）、拼寫（spelling）、中文意思（meaning）都需要記憶，如果通過句子、文章去記憶，不但記住了這個單詞，還知道了這個單詞的意思，明曉這個單詞的用法。英語習慣用語記憶多了，有利于培養英語語感，因為記得多了，見得廣了，就會自然而然養成用英語思維的習慣，為英語水平的進一步提高打下良好的堅實基礎。記憶一定數量的英文經典名著，你寫作時可能會筆下生花；若在適時的場景下，對記熟的句子或段落達到脫口而出，則使英語口語達到一個更高的階段。而且，記憶還有助于學生聽力（Listening Comprehension）水平的提高和閱讀理解能力（Reading Comprehension）的提高。英語基礎知識是學生發展思維的原材料，從表面到深層的理解與揭示，既需要一定的理解水平，又需要必要的記憶。離開記憶難以進行綜合分析和系統整合，所以說，記憶直接涉及發展英語思維能力，是發展思維能力的必要保證。

四、結語

在英語教學中，興趣與理解、記憶常常成正比。三者之間相互促進、相互滲透。興趣是推動學生學習的強化因素和認識傾向，有興趣的學習能使學生感知敏銳、記憶鮮明、思維活躍，因此興趣在非智力因素中至關重要。由于學生對學習英語易產生枯燥感，因此激發興趣就成為學好英語的前提和保證，但興趣往往與理解、記憶關系密切，沒有興趣的理解和記憶往往不容易持久和發展，可見興趣依賴于理解。理解和記憶在智力因素中占有重要地位，但它往往在興趣的激勵下才能充分發揮作用，并使所學知識保持穩定和進一步深化，這說明理解與記憶有賴于興趣。英語教學中智力因素與非智力因素是相輔相成的有機統一體。

參考文獻：

[1]新視野英語教程課件（4）.

[2]麥克米倫公司，編.楊信彰，等譯. 麥克米倫高階英漢雙解詞典[M].外語教學與研究出版社，2005：202.