高中英語課堂如何凸顯師生互動過程

高琴麗

摘要： 傳統的高中英語課堂教學中不盡如人意的一個重要原因是：學生未能真正參與課堂教學過程，大多數學生在課堂上只是聽眾。它忽視了作為獨立的且處于不同狀態的師生個體在課堂教學過程中的多種需要和潛能，忽視了共同活動體的師生群體在課堂教學中出現的多邊、多層的交互作用，忽視了學生是學習的主體又是自身發展的主體，然而我們如何在教學過程中，凸顯師生互動的英語課堂，是新課改教育理念的基本要求。

關鍵詞： 高中英語課堂教學師生互動新課改

一、尊重學生是師生互動的橋梁。

1.課堂是師生的雙向互動的過程，只有真誠交流，才能互相尊重。老師接納學生，學生樂于聽取老師的觀點，互動才能順暢。如：師問生答這個層面，應該允許學生“插嘴”，允許學生提問。有的老師怕學生問一些不相關的問題影響教學安排，經常訓斥堵截，甚至挖苦。教師的這個言行，潑滅了一朵思維的火花。這就需要我們在精心地設“導”上下工夫。

2.對于學生的思維結果的評價要有藝術性，對于不正確的答案不要輕言否定，更不要挖苦。可以說：“你的想法還有點問題，先坐下來再想想好嗎？”對于想法較好的同學應積極鼓勵，以此引導其他同學積極思考，但是也不要過于夸張，易使其產生驕傲情緒，也可能加深部分同學的嫉妒，使之孤立。

3.課堂交流應多留給學生一些時間。教師在提出問題后，不要急著給予解釋與引導，留給學生一定的靜靜思考的時間。讓熱鬧的課堂靜下來。當學生遇到問題時，老師要學會裝傻，讓學生自行深入思考。教師要科學利用學生思考的時間，注意一些巧妙的暗示，等待時機，選擇合適的對象，把握適當的時機，讓學生恍然大悟，做到一點即明，一觸即發。

二、優化教學過程，實現真正師生互動。

1.教師啟動，精練教學語言實現師生互動。教師幽默風趣的英語詞匯，可以喚起學生的參與熱情，激發學習興趣；教師繪聲繪色的教學語言，能喚起學生的積極思維，加深學生對知識的記憶；教師得體的教態語言，能活躍課堂氣氛，提升對知識的理解運用；教師與時俱進的新詞匯和網絡語言，能提升教師的親和力，保持自己課堂語言的新鮮度。例如：當學生溜號時：老師通常會采用祈使句來表達命令，如：Listen carefully！Dont sleep！如果教師偶爾也采用婉轉、含蓄的句式配以得體的教態語言，會收到意想不到的效果，如：I am teaching while some one is speaking./I hear some one speaking.英語教學語言應針對學生不同的年齡特征、心理需求、知識水平而變化，站在學生樂于接受、易于接受的角度，選擇教學語言。

2.角色互換，實現師生互動。為了使課堂上的“師生互動”更具有實效性，教師可采用師生角色互換的方式，讓學生充當教師。教師向學生展示自己思考問題的過程，然后提出問題要求學生根據自己已經掌握的知識，積極開動腦筋，展開聯想，試著給出答案。在這個過程中，應讓學生通過與自己的密切合作主動地尋找問題，使學生明白他們將要做什么，做到心中有數。如在進行：“festivals”一課教學時，就用了這個方法引導學生學習。筆者告訴學生：“I like Chinese festivals but not western festivals，so I know little about western festivals.But I know many of you love western festivals.Can you tell me something about it？”這段話既是導入語，又是向學生提出的問題，使學生積極思考如何給教師提供一些有關western festivals的知識。得到學生的回答后，教師又提出課文中新的問題，引導學生進一步思考。結果，這篇課文的內容和思想在師生互動過程中被學生很快掌握了。經過多次這樣的訓練，學生的語言表達能力就會有很大的提高。

三、組織小組合作學習，實現互動。

首先，小組討論后，進行組與組的交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對討論內容所得出的結論。然后由其他小組進行補充或提出評價和質疑，這樣自然會促成組際之間進一步的討論和解答。經過一陣激烈的討論后，學生對課文的內容有了更深刻的理解。在學生的討論過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題。最后，教師要不失時機地進行歸納總結，凸顯師生互動。這種方法不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，積極主動地獲取知識，提高自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中，學生的語言技能得到了提高，學習的潛能和創造力得到了發揮。如必修3 Unit 2 Healthy eating一課教學中，學習生詞diet，spaghetti，nut，muscle等讓各小組將自己事先準備好的食品單詞卡（meat，apple.等）放在桌面上，由一名同學負責出示一個食品單詞，小組長提問：Which does it belong to energy-giving food，body-building food or protective food？Guess！學生回答：energy-giving food，body-building food or protective food.并把單詞卡粘貼到相應的位置。學生自由地交流，小組成員分工合作，查找生詞的讀音、用法及例句，完成學習任務，本組不能解決的疑難問題，匯報給老師，其他小組也不能解決的由老師幫助解決。這樣，既讓每個小組成員參與了本組的合作學習，掌握了生詞，又分享了其他組的學習成果，此時的學習效率是最高的。

陶行知說：“教師的成功是創造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快樂，是創造值得自己崇拜的學生。說得確切些先生創造學生，學生也創造先生，學生先生合作而創造出值得彼此崇拜之活人。”所以師生互動作為學生英語學習的一種必不可少的方式，要真正體現它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質的關系，以平等的師生觀指導與學生的交往過程，通過師生平等交流，構建起輕松和諧的英語課堂“學習共同體”。課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地，這時，教師真真正正地成為學生的良師益友，課堂實現高效的目的。