音樂特色導學案的編制與使用

楊靜

如何在主體多元高效課堂建設中，研究特色的音樂導學案；如何讓導學案實用并引領學生自學，發揮學生的主體性與主動性，是本文探究的課題。

一、當前導學案編寫存在的突出問題

1.導學案主體模糊。導學案強調的是學案，主要是供學生自主學習參考的，以音樂課程標準為指導系統地對學生進行自學、引導、聽、唱、律動、創編的指導，是幫助和引導學生自主學習、合作展示和梳理知識的學習方案。應該以學生為主體，從學生自學的角度來編寫設計，但某些導學案忽略了這一至關重要的點，把它設計成老師自己的教學過程，脫離了學生的實際應用。不能體現教師引領導學案的主體功能作用。

2.導學案缺乏“導”。導學案的目的是培養學生自主學習的能力，導學案的編制要有利于學生的“導”，即“導學、導思、導練、導講”。

3.只有骨架，而無血肉。不少學案實際就是滿頁的空格，把教材的主要內容都設計成填空，讓學生從教材中找出相應的答案填在空格內，缺乏思維過程，忽視了對知識的深層理解。

4.設計的問題缺乏思維的含金量。在學案教學中，問題的設計是重要的，但是不少學案設計的問題顯得過淺，過于平淡，缺乏思考的力度，更缺乏思維的厚度和寬度，不能充分體現學案思維的導向價值。

5.問題設置及選點具有隨意性。在編制導學案過程中常常出現以下兩種情境：第一，在不需要提問處，往往勉強設置問題，且設置的問題價值低，提問蜻蜓點水，淺嘗輒止；第二，在最需要提問或提問效果最佳處（一般認為應在關鍵點、重點、難點處；在學生認知矛盾的焦點處；在學生容易混淆處；在知識轉折或開拓處），往往反而沒有設置問題或設置的問題不具有探索性和啟發性。

二、導學案編制需要注意的幾個問題

1.明確什么是導學案。導學案是“教學合一”的設計方案。是一種集教師的導、學生的學、學生的練、綜合性評價于一體的導學性文本。被形象地比喻為高效課堂的“路線圖”、“方向盤”、“指南針”。

2.明確導學案的內容。導學案要包括以下幾個方面：學習目標、重難點預設、新知導讀或知識鏈接、學習流程、練習反饋、教與學評價。導學案被譽為學生學習的“路線圖”、“方向盤”、“指南針”等，這些比喻形象地說明了導學案的一個重要作用——引領。但實際上導學案最重要的作用在于解決學生學過程中的以下三個問題：要到哪里去（學習目標）？怎樣去（學習材料、學習策略、學習過程）？到了嗎（目標評價）？因此，導學案的設計要最大限度地“以學定教，以教導學，以評促學、自學為主”，充分體現學生的主體地位。

3.明確什么是“問題導學”。即將目標定為問題，在問題預設的前提上，通過創設問題情境，培養學生的問題意識和提出問題的能力，然后在學生自主探索和合作學習的基礎上，運用多種策略解決問題，體現了前導——先學——后教——再練的過程。問題要精心設計，使學習內容在導學案的引領下，學生知道怎樣借助外力，在何處尋求幫助。

4.明確導學案編寫的基本原則。①主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。②導學性原則：具有指導學生學習的作用，師生可共同參與。③問題性原則：知識以問題的形式呈現,問題要精心設計,可以是填空，可以是思考題或其他形式。④層次性原則：導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。⑤探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的“留白”處，有利于培養學生創新意識。

三、關于導學案編制的建議

導學案要根據殷都區制定的課型編制，可分“詳”、“簡”兩類，一般情況，課型根據情況而定。不管“詳、簡”，導學案必須要有①問題設計；②重、難點提示、點撥；③學法指導。結合音樂學科特色建議編寫如下：

（一）結合課型編寫

1.單純的唱歌課、器樂技能課及單純的唱歌、器樂展示課可以不用導學案，或視情況使用簡案。因為這些課專業技能型強，教師示范、學生聆聽、模仿、表現較多，依靠導學案不能一目了然，所以建議學生以聽、唱、表現為主。

2.欣賞課。①綜合性強，融人文、音樂基礎知識于一體，并要求學生運用多種形態進行展示的，應該精心設計導學案。②欣賞展示課，以聆聽、模仿、表現為主的，可視情況不用導學案或使用簡案。

3.綜合課、單元整合課、復習課，這些課綜合性強，應該視情況合理設計導學案。讓學生在學案導學中“樂中學，學中樂”。

（二）結合學習目標、重難點預見編寫

學習目標具有導向功效、鼓勵功效、調控功效。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容確保當堂檢測題能夠與之相對應。學習目標設置具體要做到：

1.可在目標中將學生自學中涉及的重、難點，以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視。

2.目標內容應明確具體，而且可把持、能實現。學習目標既不能過低，使學生達不到基礎的學習要求。又不能過高，造成大多數學生經過努力也很難實現。假如目標定得不合理，學生很難實現高效學習。

學習目標中不要用“懂得、把握”等含混語言，要用“能拍”、“會唱”、“會創編”、“能解決”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

（三）結合接知識鏈接、編寫

1.即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。

2.該環節的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。

（四）結合學習流程、學法指導編寫

在課堂教學中應逐漸滲透各種學習方法。或在導學案中引導學生懂得，或者提出明確的要求，也可以口頭闡明。

1.學習流程是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功效。

2.學生的自主學習，包含學生自主聆聽、獨立思考、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技巧的過程。

3.學生的合作學習，包含對學、群學、探究、討論等，一起拍拍唱唱等解決疑難問題。

4.展示提升，包含展示、點評兩項內容，展示組全體參與，表現音樂，點評組傾聽，補充，質疑，對抗。

總之，導學案是學習的路線圖，對學生自學能力的培養，教師主導作用的體現，課堂學習效率提高，導學案起了重要作用，導學案是打造高效課堂的基礎。