提高小學生自信心的教學策略

董福春

摘要： 針對小學生缺乏自信這一問題，作者從學校的角度進行研究，并提出教學對策，讓這樣一個特殊群體重新樹立自信心來迎接學習和生活的挑戰。

關鍵詞： 特殊群體學校因素教學策略

由于身體條件和心理因素的限制，很多小學生由于害怕、膽怯而失去自信，成為特殊群體。這樣一個特殊群體是需要老師特殊關愛的，需要我們用鼓勵的話語、信任的眼神、肯定的身體語言讓他們樹立信心。但是，在現實教學中，有些教師卻忽略了他們的存在，使他們完全處于被動自卑的狀態。教學的根本目的是促進孩子的發展，這種發展不僅是學業上的，而且是身心上的。因此，教學中一定不要忽視學生的心理發展，應該讓孩子們變得更加自信、充滿活力、朝氣蓬勃、積極上進。那么如何讓這樣一群特殊的群體樹立自信呢？

這些特殊群體產生的因素有很多，如：主觀的、客觀的、學校的、家庭的、社會的和自身的因素。在這里我們主要研究學校因素及其教學對策。

一、學校因素

1.單一的授課內容和教學形式。

現在的學校教育一般采取以智育為主的課堂教學形式，這就決定了學生只能像機器一樣機械地在被這種教學形式和教學內容所規定的特定的學習方式里學習，而不能有其他的選擇。學生多，個性便多種多樣，而他們需要的或者說所適應的學習內容和學習形式應多種多樣，成績體現的方式也應多種多樣，但這些都被“大一統”的學校教育所抹殺，剩下的只有適者生存的“原始競爭”。“大一統”的教育形式對學生的復雜個性只能做出某種單一的選擇是必然的，由此而形成的結果是對學生做優與差的二元對立的劃分而不是多元的劃分，成績不好便造成學生的自卑。

2.主觀的方式評價學生。

這種主觀的方式即持唯一標準對學生進行分數等第評價，造成學生自卑。首先是對學生的發展評價持唯一標準。“大一統”的教育，極大限制了學生多方面發展，而學生的發展除了受教育的明確的指向性制約之外，還存在一些自由發展的可能性。這一方面是來自學校之外的他種教育因素的影響，比如各種社會傳媒的影響、周圍的人與事的影響等，另一方面是來自學校教育本身，而持唯一標準就會抹殺學生發展的多元性。其次是對學生進行分數或等第評價，這種高度量化了的評價，它的數量關系、序化與階梯化，其形式本身就造成一部分學生自卑，因為有高分就有低分，有高等第就有低等第。最后是升學與否。現在的教育現狀決定了并不是所有的人都能進入高一級學校深造，這也與社會的客觀條件（主要是社會經濟條件）有關，但是人們卻總是把升造與否和關于學生的優劣評價對應起來。

3.二元對立的強化教學過程。

學校通過等第、分數來對學生的學習行為進行終極強化，還常常在教學行為發生的過程中及時地對學生的學習行為進行強化，這就是過程強化。過程強化在教學中占有非常重要的地位，是教學本質的重要體現，可以這樣說，沒有過程強化便沒有教學。二元對立的教學過程強化，就是首先將學生的學習行為做二元劃分，如正確與錯誤、積極和消極（實質上這也就是對學生的優劣劃分），然后把教學強化方式也做二元劃分（獎勵和懲罰），再將這種強化方式的二元與學習行為的二元對應使用，從而達到對學生的學習行為驅動或抑制的二元效果。二元對立的教學的過程強化方式是現在教學中運用得最為普遍也是最基本的強化方式，不論現在的教學過程強化方式有多少表現形式，都超不出這二元的劃分。

二、教學對策

1.成功體驗教學策略。

成功體驗策略是在教學中教師的教學目標應該有層次差別，在這樣的范圍中學生擁有選擇自己學習目標的權利，從而體驗成功。自信首先是建立在目標達成所建立的成功經驗之上的，在教學中，由于個體不同而導致學習能力的差異非常顯著。因此，教師應該在提供一個目標范圍的基礎上，讓學生自主選擇，只要實現自己的目標就算成功，這種做法能夠讓學生獲得成功感。

2.對比鼓勵教學策略。

即讓學生在一種橫向或縱向的比較過程中，有效地發現自己的優點，喚醒沉睡的自尊、自信意識和自我表現的勇氣。小學生最崇拜的人通常是教師，因而教師切不可把自己打扮成一個十全十美的人，而應該以自己為例子，讓學生認識到人人都是有缺點的。

3.角色扮演教學策略。

具有膽怯心理、內心不自信的學生，其實非常渴望成為一個大膽、勇敢的人，但現實條件使心靈的渴望被膽怯的心理所掩蓋。角色扮演游戲能讓學生變得勇敢，取得意想不到的效果。

4.優點放大策略。

教師要用欣賞與贊美的語言來對待學生的閃光點，并適當而又巧妙地放大，使學生清晰地看到自己的長處，從而突破因缺點和失敗困擾所形成的膽怯心理，找回自信。

5.有意提拔策略。

缺少自信的學生做事往往小心翼翼，更需要得到別人的尊重。針對他們的這一特點，可有意讓這樣的學生擔任小干部，例如讓他們嘗試著幫助教師指揮隊伍、管理課堂紀律等。而對于那些能力的確較差的學生，可讓他們幫助教師布置收拾教育器材等。這些做法會讓學生感到教師對他們是信任與尊重的，從而培養他們的自尊心和自信心。正如蘇霍姆林斯基所言：保護了兒童的自尊心、自信心，就保護了兒童前進的潛在的力量。

6.個體進步策略。

教師應該引導學生樹立積極的評價觀，同自己相比較，只要自己有所進步，就是成功。