提高小學(xué)生自信心的教學(xué)策略

董福春

摘要： 針對(duì)小學(xué)生缺乏自信這一問(wèn)題，作者從學(xué)校的角度進(jìn)行研究，并提出教學(xué)對(duì)策，讓這樣一個(gè)特殊群體重新樹(shù)立自信心來(lái)迎接學(xué)習(xí)和生活的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞： 特殊群體學(xué)校因素教學(xué)策略

由于身體條件和心理因素的限制，很多小學(xué)生由于害怕、膽怯而失去自信，成為特殊群體。這樣一個(gè)特殊群體是需要老師特殊關(guān)愛(ài)的，需要我們用鼓勵(lì)的話語(yǔ)、信任的眼神、肯定的身體語(yǔ)言讓他們樹(shù)立信心。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些教師卻忽略了他們的存在，使他們完全處于被動(dòng)自卑的狀態(tài)。教學(xué)的根本目的是促進(jìn)孩子的發(fā)展，這種發(fā)展不僅是學(xué)業(yè)上的，而且是身心上的。因此，教學(xué)中一定不要忽視學(xué)生的心理發(fā)展，應(yīng)該讓孩子們變得更加自信、充滿活力、朝氣蓬勃、積極上進(jìn)。那么如何讓這樣一群特殊的群體樹(shù)立自信呢？

這些特殊群體產(chǎn)生的因素有很多，如：主觀的、客觀的、學(xué)校的、家庭的、社會(huì)的和自身的因素。在這里我們主要研究學(xué)校因素及其教學(xué)對(duì)策。

一、學(xué)校因素

1.單一的授課內(nèi)容和教學(xué)形式。

現(xiàn)在的學(xué)校教育一般采取以智育為主的課堂教學(xué)形式，這就決定了學(xué)生只能像機(jī)器一樣機(jī)械地在被這種教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容所規(guī)定的特定的學(xué)習(xí)方式里學(xué)習(xí)，而不能有其他的選擇。學(xué)生多，個(gè)性便多種多樣，而他們需要的或者說(shuō)所適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式應(yīng)多種多樣，成績(jī)體現(xiàn)的方式也應(yīng)多種多樣，但這些都被“大一統(tǒng)”的學(xué)校教育所抹殺，剩下的只有適者生存的“原始競(jìng)爭(zhēng)”?！按笠唤y(tǒng)”的教育形式對(duì)學(xué)生的復(fù)雜個(gè)性只能做出某種單一的選擇是必然的，由此而形成的結(jié)果是對(duì)學(xué)生做優(yōu)與差的二元對(duì)立的劃分而不是多元的劃分，成績(jī)不好便造成學(xué)生的自卑。

2.主觀的方式評(píng)價(jià)學(xué)生。

這種主觀的方式即持唯一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)等第評(píng)價(jià)，造成學(xué)生自卑。首先是對(duì)學(xué)生的發(fā)展評(píng)價(jià)持唯一標(biāo)準(zhǔn)?！按笠唤y(tǒng)”的教育，極大限制了學(xué)生多方面發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展除了受教育的明確的指向性制約之外，還存在一些自由發(fā)展的可能性。這一方面是來(lái)自學(xué)校之外的他種教育因素的影響，比如各種社會(huì)傳媒的影響、周圍的人與事的影響等，另一方面是來(lái)自學(xué)校教育本身，而持唯一標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)抹殺學(xué)生發(fā)展的多元性。其次是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)或等第評(píng)價(jià)，這種高度量化了的評(píng)價(jià)，它的數(shù)量關(guān)系、序化與階梯化，其形式本身就造成一部分學(xué)生自卑，因?yàn)橛懈叻志陀械头?，有高等第就有低等第。最后是升學(xué)與否。現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀決定了并不是所有的人都能進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校深造，這也與社會(huì)的客觀條件（主要是社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件）有關(guān)，但是人們卻總是把升造與否和關(guān)于學(xué)生的優(yōu)劣評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)起來(lái)。

3.二元對(duì)立的強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程。

學(xué)校通過(guò)等第、分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行終極強(qiáng)化，還常常在教學(xué)行為發(fā)生的過(guò)程中及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行強(qiáng)化，這就是過(guò)程強(qiáng)化。過(guò)程強(qiáng)化在教學(xué)中占有非常重要的地位，是教學(xué)本質(zhì)的重要體現(xiàn)，可以這樣說(shuō)，沒(méi)有過(guò)程強(qiáng)化便沒(méi)有教學(xué)。二元對(duì)立的教學(xué)過(guò)程強(qiáng)化，就是首先將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做二元?jiǎng)澐郑缯_與錯(cuò)誤、積極和消極（實(shí)質(zhì)上這也就是對(duì)學(xué)生的優(yōu)劣劃分），然后把教學(xué)強(qiáng)化方式也做二元?jiǎng)澐郑í?jiǎng)勵(lì)和懲罰），再將這種強(qiáng)化方式的二元與學(xué)習(xí)行為的二元對(duì)應(yīng)使用，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為驅(qū)動(dòng)或抑制的二元效果。二元對(duì)立的教學(xué)的過(guò)程強(qiáng)化方式是現(xiàn)在教學(xué)中運(yùn)用得最為普遍也是最基本的強(qiáng)化方式，不論現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程強(qiáng)化方式有多少表現(xiàn)形式，都超不出這二元的劃分。

二、教學(xué)對(duì)策

1.成功體驗(yàn)教學(xué)策略。

成功體驗(yàn)策略是在教學(xué)中教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有層次差別，在這樣的范圍中學(xué)生擁有選擇自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利，從而體驗(yàn)成功。自信首先是建立在目標(biāo)達(dá)成所建立的成功經(jīng)驗(yàn)之上的，在教學(xué)中，由于個(gè)體不同而導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力的差異非常顯著。因此，教師應(yīng)該在提供一個(gè)目標(biāo)范圍的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主選擇，只要實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)就算成功，這種做法能夠讓學(xué)生獲得成功感。

2.對(duì)比鼓勵(lì)教學(xué)策略。

即讓學(xué)生在一種橫向或縱向的比較過(guò)程中，有效地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，喚醒沉睡的自尊、自信意識(shí)和自我表現(xiàn)的勇氣。小學(xué)生最崇拜的人通常是教師，因而教師切不可把自己打扮成一個(gè)十全十美的人，而應(yīng)該以自己為例子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人人都是有缺點(diǎn)的。

3.角色扮演教學(xué)策略。

具有膽怯心理、內(nèi)心不自信的學(xué)生，其實(shí)非?？释蔀橐粋€(gè)大膽、勇敢的人，但現(xiàn)實(shí)條件使心靈的渴望被膽怯的心理所掩蓋。角色扮演游戲能讓學(xué)生變得勇敢，取得意想不到的效果。

4.優(yōu)點(diǎn)放大策略。

教師要用欣賞與贊美的語(yǔ)言來(lái)對(duì)待學(xué)生的閃光點(diǎn)，并適當(dāng)而又巧妙地放大，使學(xué)生清晰地看到自己的長(zhǎng)處，從而突破因缺點(diǎn)和失敗困擾所形成的膽怯心理，找回自信。

5.有意提拔策略。

缺少自信的學(xué)生做事往往小心翼翼，更需要得到別人的尊重。針對(duì)他們的這一特點(diǎn)，可有意讓這樣的學(xué)生擔(dān)任小干部，例如讓他們嘗試著幫助教師指揮隊(duì)伍、管理課堂紀(jì)律等。而對(duì)于那些能力的確較差的學(xué)生，可讓他們幫助教師布置收拾教育器材等。這些做法會(huì)讓學(xué)生感到教師對(duì)他們是信任與尊重的，從而培養(yǎng)他們的自尊心和自信心。正如蘇霍姆林斯基所言：保護(hù)了兒童的自尊心、自信心，就保護(hù)了兒童前進(jìn)的潛在的力量。

6.個(gè)體進(jìn)步策略。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的評(píng)價(jià)觀，同自己相比較，只要自己有所進(jìn)步，就是成功。