芻議數學教學中如何調動學生的興趣

楊響響

【摘要】 興趣是主動學習的動力，感興趣才能持續下去，否則，對學習的內容沒有興趣，即使堅持或強迫，也不會收到好的效果.本文從三個方面闡述了在課堂教學過程中如何調動學生的興趣.

【關鍵詞】 興趣；心理期望；情感

教育家烏申斯基曾經指出：“沒有任何興趣被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的意愿.因為只有學生對學習本身產生濃厚的興趣，他才能積極的思考問題、探索問題.興趣可以使整個認識活動積極化……”教師教學成功的第一步，就是激發學生學習的興趣，歡樂聲中撥心弦，深思之后獲真知.那么，作為數學教師，在課堂教學過程中如何調動學生的興趣呢？筆者認為下面幾個方面值得商榷.

一、用真摯的情感調動興趣

興趣是人們愛好某種活動或力求認識某種事物的傾向.這種傾向和一定的情感密切聯系著.可以說，積極的情感是興趣濃厚的增進劑，因為情感積極既能夠增加興趣的廣泛性和深刻性，又能保持興趣的穩定性.孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.” 愛因斯坦也說：“我認為，對于一切來說，熱愛才是最好的老師，它遠遠超過責任感.”這些話都揭示了興趣與情感的關系.教師在授課過程中，要把握學生心理，創造適當的情景來激發學生的學習興趣.如在教學“有理數的乘方”時，我創設了這樣一個教學情境：古印度國王酷愛下棋，但卻苦于棋無對手，于是向全國懸賞下棋高手.一個青年人贏了國王，國王許諾答應他一個要求.青年人說他的要求不高，他要國王給他麥粒，在棋盤的第一格放一粒，第二格放兩粒，第三格放四粒，第四格放八粒，以此類推，每格放的麥粒數都是前一格的２倍，一直放到第６４格.國王爽快地答應了他的要求.過不久，大臣氣急敗壞地跑過來對國王講，全國倉庫的麥子都不夠給這個人，而且這個數字大得超過了恒河沙灘上的沙粒.學生們馬上饒有興趣地展開了短時間的激烈討論.他們對故事中麥粒的計算方法產生了極大的興趣.老師不失時機地指出必須使用“乘方”這種新的運算才能算出每格棋盤上的麥粒，最后求和.這充分引起了學生對于新知識“有理數的乘方”的期待與迫切學習之情.這節課就是通過介紹生動而有趣的數學傳說，創設了具有巨大吸引力的教學情境，調動了學生學習的積極性，使之產生想學、好學的心理，從而提高課堂的教學效率.

二、用靈活多樣的方法轉化興趣

一切事物都以一定的條件互相轉化，興趣也不例外 .在課堂上，學生注意力不集中，把聽課興趣轉移到其他事情上，這是常有的事. 正如蘇聯教育家烏申斯基說的：“課堂教學如果組織的不好，學生很可能表面上看著是在上課，心里卻是在想著自己的事情，或者干脆什么都不想.”學生在課堂里常常沉浸在“教育夢”里，看著似乎專心致志，其實根本心不在焉，不是在領會所學的教材，而是在想他認為美妙的東西.這就要求我們用靈活多樣的教學方法、隨機應變的教學技巧為媒介，把學生課堂“轉化了的興趣”再轉化過來.

在教學中常用的轉化興趣的手段有：（１）別開生面的開頭法，用情景導入式、謎語導入式、實驗導入式、復習導入式、直接導入式、懸念導入式等形式開頭，以引發學生聽課的興趣.正所謂“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”.（２）藝術表達法，把講、聽、誦結合起來，活躍氣氛，增強大家的欣賞興趣.（３）形象直觀法，靈活運用教具、圖片等進行講授，啟發學生的興趣.（４）循循善誘法，適當的運用提問、反問，調動學生的思想興趣.（５）提綱挈領的結尾法，每課結束前，要簡明扼要、畫龍點睛地進行歸納，保持大家的持久興趣.

三、用心理期望滿足興趣

所謂心理期望，是指人們對自己關心、感興趣和期待事物的發展趨勢和結果所產生的一種美好愿望.而我們知道：學生一旦來到學校，普遍都存有一個共同的心理——求知. 但是學什么，怎么學？大多數學生就不太明確，這只是一種期望，如何利用這種期望滿足學生的興趣，大概有以下幾個方面：

首先，要引發學生的求知心理，激發興趣.在數學課堂教學中，我們教師要想方設法的創設具有吸引力的問題情境，在授課內容和學生的求知心理之間制造一種所謂的“不協調”，引發學生的求知心理，激發他們的內在動力，讓他們真正投入到學習活動之中.例如教學“三角形分類”時，可設計一個猜是什么三角形的練習：第一個只露出一個直角，學生猜出是直角三角形；第二個只露出一個鈍角，學生又猜出是鈍角三角形；第三個只露出一個銳角，學生也隨口說出是銳角三角形.這時教師抽出這個三角形，一看是鈍角三角形或直角三角形，學生感到好奇，這是為什么呢？學生們開始議論紛紛，各抒己見.在教學中設置一些懸念，創造一種特別的情境，能引起學生的共鳴，并使這種共鳴轉化為求知欲，進而把注意轉移到新知的學習上.

其次，要滿足學生的求用心理.學生在學習過程中，總想知道各種各樣的事，更想用自己學到的知識解決他們身邊的一些問題.教師就應充分利用這種心理，組織學生閱讀有關讀物，對一些現象用數學知識去解釋，通過這些方法，既能收到良好的教學效果，又能滿足學生的求用心理.

再次，要滿足學生的求近心理.在課堂教學中，老師要準確抓住學生的心理，貼近學生，貼近生活，因勢利導，因材施教，急學生之難，答學生之疑，解學生之惑.

最后，要滿足學生的求尊心理.人都有自尊心 ，在教學過程中，要有意識地保護和激勵學生學習的積極性，及時肯定他們的成績，多表揚，少批評，避免挖苦、指責，多用“我們要”、“這就要求我們……”一類的共勉語言，縮小師生間的差距，讓學生愿意接近你，把你當成良師益友，達到心理和諧，教學和諧，從而收到良好的教學效果.

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣.”努力激發學生學習的興趣，使學生享受到學習的樂趣，既是數學教學的任務之一，又是減輕學生學業負擔、提高課堂效率的有效途徑.