淺談如何加強課外閱讀的有效指導

仇存玉

唐代著名詩人杜甫詩中寫道：“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀書的重要性可想而知，小學生的閱讀正處在起步階段，教師的引導起到了至關重要的作用。那么，如何加強課外閱讀的有效指導，是擺在我們教師面前的一個重要課題。下面，筆者談幾點認識。

一、讀書——勢在必行

《語文課程標準》極其重視課外閱讀指導，要求“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量……多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，規定了不少于145萬字的課外閱讀總量，要求學生“利用圖書館、網絡等渠道嘗試進行探究性閱讀”，“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”，還對課外讀物的選擇提出了建議。其目的就在于讓學生“運用多種閱讀方法”，在“初步理解，鑒賞文學作品”的同時，“受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”，進而為學生打下“全面發展和終身發展的基礎”。要讓學生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀。筆者認為，小學生進行課外閱讀勢在必行，加強小學生課外閱讀指導是提高學生語文素養乃至促進自身發展的重要途徑。

二、愛讀——博覽益書

讀什么？這是課外閱讀的關鍵。

筆者認為，推薦閱讀書目要從學生興趣入手，才能提高他們閱讀的積極性。

1. 以生為本，推薦書目

學生是閱讀的主體，離開了這點，我們提倡的課外閱讀就顯得毫無意義。學生因年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀的需求也隨之不同，所以教師推薦讀物時應根據孩子的閱讀需求有的放矢。同時，我們語文教師還得注意引導小學生擴大知識面，廣采博識，重視多方面的知識積累，而不能只憑個人的喜好來選擇。像低年級學生，認知水平較低，識字也較少，我們推薦時就可以注音的童話、寓言為主，兼顧科學小故事、科學小知識；中年級學生識字量有所增加，可以增加兒童小說以及較適合兒童閱讀的淺顯的經典小說、科幻類作品、歷史讀物、科普讀物；高年級學生由于獨立閱讀能力已初步形成，認知水平相對較高，所以，可增加現代、當代文學作品以及適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍和科幻作品。

2. 親近經典，選擇書目

閱讀經典著作，能純凈孩子的精神世界。然而，并非所有的經典都是孩子們喜歡的，教師可以抓住有利的契機進行引導：我們可借助學生喜歡看電視來激發他們的閱讀興趣，如看了動畫片《西游記》后，就引導他們去讀一讀名著《西游記》（少兒版）；借助“故事遷移”指導，我們可利用晨會課時間給學生講故事，講到故事精彩處戛然而止，學生對未講的故事產生強烈的好奇心，迫切想知道故事發展的結果，教師便可利用這些機會引導學生看書，推薦書目。此外，還可以借助課堂教學，打通課內外壁壘，讓學生把所學的課文拓展延伸。如：學完《司馬遷發憤寫〈史記〉》這個故事，可向學生推薦閱讀《史記》，學完《給予是快樂的》一文，就可推薦閱讀《夏洛的網》《愛的教育》等世界經典讀物。

三、會讀——授之以漁

1. 制定閱讀計劃

生活中，大多數學生閱讀無計劃可言，有時間就讀，沒時間就不讀。對閱讀內容也無計劃性，有什么就看什么，拿到什么就看什么，存在著較大的隨意性，從閱讀中獲取什么自然也就無從談起了。教師可指導學生根據自身所占有的資源狀況愛好等來制定閱讀計劃。最關鍵還是要將計劃落到實處，這就需要教師加強對計劃落實的檢查和評價，教育學生合理利用時間，通過長期不懈的工作，讓學生逐漸提高自我監督的自覺性。

2. 指導閱讀方法

高林生老師說：“閱讀課堂教學要解決孩子能讀書的問題，而課外閱讀則要解決孩子多讀書、讀好書的問題。”此言，突出了閱讀方法指導的重要性。閱讀方式的不同直接影響著閱讀的效果，很多學生閱讀方式單一，導致效率不高。我們可利用讀書方法指導課來傳授閱讀方法，引導學生學會選擇合適的閱讀方式。

教師可引導學生利用工具書，解決閱讀中遇到的字詞方面的障礙；可根據書籍中語言的優美性、內容的教育性、知識的有用性等角度，通過舉例，使學生學會精讀、泛讀、瀏覽等方法；還應該指導學生邊讀邊思考，提高對內容的理解、認知、判斷、評價以及聯想、想象等方面的能力；應該培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣，隨時圈注、點評或記錄下自己的閱讀感受；還應該向學生介紹摘抄好詞好句、寫提綱、寫讀后感等讀書經驗。

需要注意的是，閱讀方法不能認為講完了就了事，任何技能的掌握都是在實踐中經反復強化而逐漸形成的。因此，教師還要在指導課中加強訓練，以促進學生將這些方法內化為學習的能力。

訓練時，教師可組織學生復述自己讀過的書籍中的內容，敘述之前，教師提出要求，敘述之后，做出評價。可組織學生對所讀內容進行評論，交流課外閱讀中的收獲或體會；可組織學生進行讀書筆記的展示、評比；可在教學中表揚、鼓勵能學以致用的學生……

3. 多辦閱讀活動

圍繞課外閱讀的目標舉行語文活動，創設閱讀情境，有利于將課外閱讀落到實處。比如可開展“小小故事會”“好書推薦會”“我最喜歡的一個人或文學形象”“精彩片段賞析”“主題演講”“辯論會”等等，先給學生一段閱讀準備時間，以此圍繞某個主題，來調動學生閱讀的積極性。就“我最喜歡的一個人或文學形象”具體而言，要求學生選擇自己喜歡的人物，課外閱讀有關書籍，閱讀過程中摘抄相關內容，并對這一人物從以下幾點寫下自己的看法：是個什么樣的人物？你為什么喜歡他？你對他有何評價？

4. 建立興趣小組

教師可以在班級組織在閱讀中表現較為突出學生，成立讀書興趣小組，通過一系列的小組活動來提高學生的閱讀水平，使班級的整體閱讀水平有所提高。

5. 形成教育合力

有些家長認為，課外閱讀浪費時間，見效慢，不如多做幾道題目，或無力指導，采取不聞不問的態度。他們的態度直接影響著學生的閱讀態度甚至閱讀效果。發揮教師作用，整合家長資源，對課外閱讀的有效實施就顯得尤為重要了。

教師可通過合理途徑讓家長充分了解課外閱讀的重要意義；與家長討論，就課外閱讀計劃的制定、時間安排、內容安排等方面商討適用性對策，并要求家長與孩子一道進行“家庭讀書活動”；可以開展家長之間的交流，進行優秀經驗的學習、探討。

最后應當指出，為了提高課外閱讀指導的質量，首先，教師要多讀，只有自己是兒童讀物的讀者，才能成為指導者；其次，要加強計劃性，明確各個時期的指導重點，鼓勵學生在節日假期多讀一點課外書，豐富課余生活。