高職院校心理健康指導中的思想政治教育研究

匡長用

［摘要］心理健康教育和思想政治教育之間存在互補性，可以相互促進發展。為了提高和加強學生心理健康教育的實效性，在教育實踐中要努力將思想政治教育與心理健康教育有機結合起來，深入挖掘思想政治教育在學生心理健康指導方面的作用，并從高職生思想政治教育的角度入手，尋求解決學生心理健康問題的一些方法，從而開拓高職思想政治教育的研究方向，服務于高職教育，幫助高職生全面發展。

［關鍵字］高職心理健康教育思想政治教育

［中圖分類號］G711［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）06-0070-02

在我國，高職教育的根本任務是為國家和社會培養德、智、體、美等方面全面發展的應用技術型高級專門人才。但應注意到，學生的心理健康與身體健康是他們走向社會，從事工作與參與社會生活基本的條件。而當前，由于社會原因以及高等職業院校學生（簡稱“高職生”）自身的特點，從入學開始，一部分學生或多或少地存在不同程度的心理健康問題。本文擬從高職生思想政治教育的角度，尋求解決學生心理健康問題的一些方法。我們知道，高校的思想政治教育是學校進行的用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對學生施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合國家和社會需求的思想品德的社會實踐活動。探討高等職業院校的思想政治教育在學生心理健康指導方面的作用，離不開對高職生這個特定對象心理特點的討論。

一、高等職業院校學生的心理特點及其原因分析

目前，高職生既有一般高等院校學生所具有的一般特點（共性），又由于其在生源特點與就業前景方面的不同，而形成高職生所獨有的特點（差異性）。

（一）一般心理特征及其原因

1.時代屬性特點

從2007年左右開始，“90后”已經逐漸成了高職生的主力軍，他們成長于改革開放經濟飛速發展的美好時期，被貼上了時代特有的標簽，形成了自己的特點。一是個性張揚，獨立自主，表現欲強。無論是軍訓拉歌、學生干部競選，還是社團招新，他們都躍躍欲試、積極參與。二是突出自我，性格叛逆，缺乏信仰。“90后”高職生大多是獨生子女，家庭的寵愛往往導致他們以自我為中心，遇到利益選擇時，他們大多缺乏大局意識、團隊合作精神，偏向對個人利益的追求。三是內心空虛，人生價值觀不穩定或趣味低級，迷失方向和目標。

2.成長期屬性特點

大學生在校期間，多處于18至22歲之間，在這一時期，他們生理上已經成人，心理發展卻處于未完全成熟的階段。主要表現在：自我意識越來越清晰，自尊心強，逐漸能夠駕馭正常的人際交往等；但受挫力不強，遭受挫折時情緒表現強烈，容易沉溺于低落情緒，不能進行良好的自我調節等。

（二）特殊的心理特點及其原因

1.生源屬性異化的特點

從目前情況看，高職院校生源屬性有三個特點，一是普通高考最后一批錄取的高中畢業生，二是“三校”(即中專、技校、職業高中)畢業生，三是他們大多來自于農村或貧困家庭。這些學生相對來講，文化基礎較差，絕大部分在中學教育階段學習成績不佳，受到來自家庭、學校和社會的擠壓。可以說，他們是背著壓抑、自責、無奈、自卑等精神包袱跨入大學校門的。與普通本科高校的學生相比，他們對前途缺乏自信，自卑感比較強烈，容易自暴自棄，學習情緒比較低落。

2.就業前景異化的特點

高職畢業生在首次擇業中往往只能選擇低檔次的職位。這種就業的低端預期性往往促使學生形成悲觀的思想情緒和消極的生活態度，不易形成高遠的人生抱負和積極的求知欲望。

二、高職思想政治教育與心理健康教育的關系

心理健康教育和思想政治教育之間存在互補性，相互促進，補充發展。健康的心理是有效實施思想政治教育的基礎，而思想政治教育使心理健康教育的效果向更高、更深、更有效的方向發展。當前，在高職生中存在的許多問題不僅僅是思想和道德問題，相當多的是心理問題和行為問題。為了提高和加強學生心理健康教育的實效性，在教育實踐中要努力將思想政治工作與心理健康教育有機結合起來。盡管心理健康教育和思想政治教育分屬兩個不同的學科類別，但都服務于教書育人這個中心工作，兩者存在內在的必然的聯系。一方面，健康的心理素質可以幫助高職生形成良好的思想道德品質，高遠的人生志向，良好的情緒控制能力和社會適應能力；另一方面，思想政治教育可幫助學生形成正確的自我意識，保持心理健康，形成健康的心理調節機制。

三、思想政治教育在心理健康教育中的作用與方法論

盡管高職思想政治教育和心理健康教育存在著差異性，但最終目標都是培養全面發展的社會建設事業的合格人才，這要求人才不僅具有堅定的政治方向和較高的道德水準，而且還要求人才應該具有良好的心理素質，這就要求思想政治教育與心理健康教育的相互促進發展。

第一，在教學中有意識促進心理健康教育和思想政治教育的結合。遵循思想政治教育和大學生心理發展的規律，把心理健康教育融入思想政治教育課堂，用思想政治教育的方式，有重點有目的地服務于學生心理健康問題的解決，著力于高職生的自信心教育、人生價值觀教育、思想信仰教育以及就業觀教育，幫助學生樹立心理健康意識，預防和緩解心理問題，完善心理品質，增強心理調適能力，促進學生思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質協調發展。一是思想政治教育可以通過多種形式的教學方法，幫助、啟發學生，舒緩甚至消除他們在學習、生活和個人發展中出現的各種心理障礙，從而修正他們看問題的角度，調整他們看問題的方法，使其重建思維方式，樹立積極進取、樂觀向上的品質。二是通過開展豐富多彩的思想政治教育實踐活動不斷提高學生的心理承受力的適應性，磨煉學生的思想意志，從而提升學生的心理素質及心理調適能力。三是探索和研究新時期高職生心理健康教育與思想政治教育相結合的方法和途徑。

第二，從以人為本出發，探索思想政治教育的新方向，著眼于學生全面發展的高度兼顧學生的心理健康教育。在現實生活中，不少高職生思想問題的背后隱藏著復雜的心理因素，一些看似由心理問題引起的學生行為，究其本質卻是思想問題，可以通過思想政治教育解決。當下，各種價值觀、政治觀、文化觀、道德觀、利益觀等對學生產生不同程度的沖擊，使學生滋生了許多心理問題而得不到解決。這就要求教師要直面各種社會信息，跟蹤社會真實與信息真實，以人為本，服務于學生的身心健康與未來發展。但在現實中，傳統的思想政治課教學偏重于對知識的掌握，很少關注學生深層次的心理問題與健康個體本身的發展問題。尤其是高職院校，由于其主要是培養動手能力強的高級技能型人才，很多學校和學生存在急功近利思想，并不重視高職思想政治課的教育教學。所以在現階段，要根據學生的身心發展特點和教育規律，注重培養學生形成良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，增強學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力。使思想政治教育做到既要教育人、引導人，又要關心人、幫助人。

第三，以人格教育為突破口，通過思想政治教育的方式促進學生心理健康發展。一般認為，人格是構成一個人思想、情感及行為的特定模式，是穩定而統一的心理品質，由氣質、性格及自我意識構成，具有獨特性、穩定性、整體性、功能性等特征。個體人格的形成，由人的先天稟賦與后天社會化共同作用而形成，人的先天稟賦是基礎，而后天的生活環境、習性養成、教育及社會文化也起著決定性的作用。當前，由于信息化及市場化的突飛猛進，學生不可避免地受到許多國內國外不良觀念與思潮的影響，學生的思想觀念與身心健康受到沖擊，思想政治教育面臨的問題變得多樣化和復雜化，困難重重，思想政治教育的實際效果進一步被邊緣化。而另一方面，學生的心理問題與人格障礙問題卻呈現上升趨勢，甚至出現極端事件，必須尋找問題的突破口，就是思想政治教育。它不僅要服務于國家意識形態的政治教育，也要服務于學生的思想教育與健康心理教育，并以人格教育為突破口，彌補長期以來忽略的對學生人格的教育及培養。那么，怎樣以人格教育為突破口，通過思想政治教育的方式促進學生心生理健康發展？可以通過以下幾個方面來進行：第一，積極進行養成教育，培養良好的生活方式、生活態度和行為方式。第二，進行抗挫折教育和訓練，培養直面困難的勇氣和戰勝挫折的信心與毅力。

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［責任編輯：劉鳳華］