讓學(xué)生享受自由閱讀之美

朱春鋒

前蘇聯(lián)哲學(xué)家、歷史學(xué)家德伯里說(shuō)：“書(shū)籍是培育我們的良師，無(wú)須鞭笞和棍打，不用語(yǔ)言和訓(xùn)斥，不收學(xué)費(fèi)，也不拘形式。”可見(jiàn)，閱讀書(shū)籍對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是多么重要，它是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的重要途徑，是一個(gè)人主動(dòng)求知的過(guò)程——主動(dòng)求取生命中和生活里欠缺的東西。自由閱讀，主動(dòng)獲取是人生之美。

高中階段是學(xué)校生涯中極為重要的一個(gè)階段，閱讀對(duì)于高中生增廣知識(shí)，拓展視野具有極其重要的作用。但令人遺憾的是學(xué)生在畢業(yè)走上社會(huì)后卻不會(huì)讀書(shū)，甚至根本沒(méi)有養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣或者說(shuō)根本不習(xí)慣按照自己的興趣愛(ài)好去讀書(shū)。這不能不說(shuō)是閱讀教學(xué)甚至是語(yǔ)文教學(xué)最大的失敗！其原因也許是多方面的，但大多和教師只重視課內(nèi)的講和練，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量廣泛的自主自由的課外閱讀不無(wú)關(guān)系。

呂叔湘先生在談到新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的得失時(shí)曾說(shuō)：“少數(shù)語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲地說(shuō)是得益于課外看書(shū)。”這足以引起廣大語(yǔ)文教師的深思：缺乏大量廣泛的課外閱讀其直接后果是閱讀興趣的缺失，而缺失了興趣的閱讀又何談閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成？何談知識(shí)的主動(dòng)獲取？筆者認(rèn)為，只有把閱讀的主動(dòng)權(quán)切實(shí)交還給學(xué)生，讓其自由閱讀，自由思想，自由發(fā)表看法，才是真正意義上的閱讀，方能在閱讀中張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓其迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

一、什么是真正意義上的自由閱讀

筆者認(rèn)為自由閱讀應(yīng)該是閱讀主體根據(jù)自己的愛(ài)好積極地選擇閱讀篇目，進(jìn)行自我閱讀感悟的過(guò)程。它是一種獨(dú)立的、能進(jìn)行批評(píng)性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力。事實(shí)上，讀報(bào)刊雜志、名著經(jīng)典都是自得其樂(lè)的事，愛(ài)怎么讀就怎么讀，愛(ài)怎么想就怎么想，沒(méi)有旁人的干涉。大多數(shù)情況下學(xué)生的課外閱讀根本談不上是自由閱讀，因?yàn)閷W(xué)生課外讀什么都是老師說(shuō)了算，所讀內(nèi)容都是與高考緊密聯(lián)系，內(nèi)容狹窄，題材體裁單調(diào)，不利于學(xué)生的全面和終身發(fā)展，而且讀書(shū)的時(shí)間極其有限，學(xué)生對(duì)文本的閱讀也只能蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影，不能領(lǐng)會(huì)文章的精要，不能有自己的個(gè)性解讀。學(xué)生是在為學(xué)業(yè)讀書(shū)，哪里能夠“自得其樂(lè)”呢？

二、怎樣才能讓學(xué)生享受自由閱讀之美

首先，教師要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和感悟能力。

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是以指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章為內(nèi)容，一種以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣為目的的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生積極、主動(dòng)地創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生始終處于自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)。而在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師是信息的專(zhuān)制者，扮演著一個(gè)知識(shí)傳授者的角色。什么內(nèi)容都要經(jīng)過(guò)教師的篩選，然后向?qū)W生灌輸。更準(zhǔn)確地說(shuō)，教師是以自己的意志和考綱去規(guī)范所有的學(xué)生。殊不知，其實(shí)這種“同化”就等于害了學(xué)生，因?yàn)榻處熯@樣做就剝奪了學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán)，把自己對(duì)文章的理解強(qiáng)加到學(xué)生頭上，強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)。這樣做其實(shí)扼殺了學(xué)生的思想、個(gè)性與創(chuàng)意。這樣教出來(lái)的學(xué)生都是些只會(huì)聽(tīng)話(huà)、沒(méi)有主見(jiàn)、沒(méi)有主體情感的“好學(xué)生”。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人的生活背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷都不相同，因此，在閱讀過(guò)程中，對(duì)同一段文字，每個(gè)人的情感體驗(yàn)都是不同的。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，捆住了學(xué)生的手腳，一千個(gè)讀者讀成了一個(gè)哈姆雷特，這樣的教學(xué)是失敗的，扼殺創(chuàng)造力的。只有放手讓學(xué)生自主去閱讀，才能形成一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的“哈姆雷特”。一個(gè)學(xué)生曾在日記中寫(xiě)道：“我喜歡自己讀《三國(guó)》，但不喜歡老師講《三國(guó)》，因?yàn)槲易约鹤x《三國(guó)》，讀到的是刀光劍影、俠肝義膽，而聽(tīng)老師講《三國(guó)》，我得到的只是關(guān)于人物性格的分析而已。”可見(jiàn)學(xué)生對(duì)閱讀自主權(quán)的渴望。

其次，教師要給學(xué)生留時(shí)間給空間，創(chuàng)設(shè)課外閱讀的良好氛圍。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新曾說(shuō)：“學(xué)校教育對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要。但是，學(xué)校教育如果離開(kāi)了閱讀，就不是真正的教育，只是訓(xùn)練。”筆者以為，沒(méi)有課外閱讀或課外閱讀時(shí)間不足的教育，是難以肩負(fù)起塑造人的重任的。

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，作業(yè)成堆，可自由支配的時(shí)間少。在中高考的“棒喝”之下，教師沉浸在“講河”里，學(xué)生們淹沒(méi)在“題海”中，埋頭作業(yè)，抬頭聽(tīng)書(shū)。此外，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師還很難打破圍著教科書(shū)轉(zhuǎn)的模式。他們認(rèn)為，自修課看課外書(shū)就是不務(wù)正業(yè)，浪費(fèi)時(shí)間，很少鼓勵(lì)學(xué)生看一些有益的課外書(shū)。還有，大部分學(xué)生，每天用于課程學(xué)習(xí)的時(shí)間至少要10個(gè)小時(shí)，再無(wú)更多精力閱讀課外書(shū)，長(zhǎng)此以往將造成閱讀感覺(jué)麻木，興趣缺失。

因此，教師要轉(zhuǎn)變思想，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生自由廣泛的課外閱讀非但不與提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)相悖，相反大大提高學(xué)生的知識(shí)面和文學(xué)素養(yǎng)，拓展了學(xué)生的寫(xiě)作素材，增強(qiáng)了學(xué)生思維的敏捷度。教師還要改變以往的題海戰(zhàn)術(shù)，主動(dòng)用更多的時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)索取，自我完善知識(shí)儲(chǔ)備的體系。語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的環(huán)境激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。語(yǔ)文教師營(yíng)造和諧的課外閱讀氛圍，能引起學(xué)生無(wú)意注意，促使他們自主地進(jìn)行大量的課外閱讀。如建立班級(jí)讀書(shū)庫(kù)、訂購(gòu)期刊，在教室里張貼古今中外的名人警句、名言，如“書(shū)籍是世界的營(yíng)養(yǎng)品”、“理想的書(shū)籍是智慧的鑰匙”、“書(shū)猶藥也，善讀之可以治愚”、“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”等。這樣就更能有效地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要。教師還要利用學(xué)校的閱覽室和圖書(shū)館提供學(xué)生閱讀的書(shū)籍報(bào)刊，制訂方便學(xué)生的借閱制度。總之，教師充分利用各種條件，開(kāi)掘書(shū)源，既可擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，又能營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)人文氣息的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

再次，教師要教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生進(jìn)行高效課外閱讀。

中學(xué)生課外閱讀時(shí)間畢竟有限，不可能花大量的時(shí)間對(duì)閱讀材料精耕細(xì)作，所以方法的指導(dǎo)就顯得特別重要。閱讀的方法多種多樣，中學(xué)生在課堂里也接觸到許多，哪一種閱讀方式的效果最好，也因人而異，不必強(qiáng)求一致。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握課外閱讀的基本方法：瀏覽、略讀、選讀、跳讀和精讀等。讓學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)不同的文章內(nèi)容、書(shū)籍樣式、個(gè)人需求選擇不同的閱讀方法。對(duì)一般性的文本，只要粗略了解內(nèi)容即可的，可選用瀏覽、略讀等方法；對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文本而又沒(méi)有時(shí)間全文閱讀的，可在教師的指導(dǎo)下有選擇地讀一些最精華的部分；而對(duì)一些名篇?jiǎng)t需要用精讀的辦法。另外，教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，一定要注意幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累，如摘抄名言警句，對(duì)重點(diǎn)段落要圈點(diǎn)批注；學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記，一本厚厚的書(shū)，讀了之后，需要的或者感動(dòng)你的地方，往往只是其中很少的一部分，將這些摘錄出來(lái)，經(jīng)常看看，加深印象。需要用時(shí)，只要翻看一下筆記就可以了，不必再去翻看那大部頭的書(shū)籍了，這樣省去許多翻檢的不便。只有學(xué)生掌握了恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，才能事半功倍。

莎士比亞說(shuō)過(guò)，“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。”讀一本好書(shū)猶如經(jīng)受一次精神的洗禮、智慧的滋養(yǎng)。當(dāng)下世界，人們的知識(shí)儲(chǔ)備正在飛速遞增，讀幾本書(shū)用上一輩子的時(shí)代一去不復(fù)返了，只有活到老，學(xué)到老，讀到老，像蓄電池那樣不斷地充電，才能及時(shí)補(bǔ)充新知、開(kāi)闊視野、更新思想。我們的學(xué)生，只有把閱讀變成“悅”讀，真正享受自由閱讀之美，才能“胸藏文墨虛若谷，腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。

參考文獻(xiàn)：

① 潘紀(jì)平《語(yǔ)文教育新論》，開(kāi)明出版社2002年版。

②時(shí)永娟《自主式閱讀讓語(yǔ)文課堂更精彩》，《河南教育：基教版》2006年04期。

③孫艷花《自主閱讀的指導(dǎo)理論》，《文學(xué)教育》2008年04期。

（作者單位：南通市通州區(qū)石港中學(xué)）