高師畢業生的就業現狀及對策探究

馮超 周憲斌

［摘要］師范畢業生數量逐年增長，就業需求卻在下降，高師院校必須探索新的辦學模式，實施課程改革，完善對高師畢業生的就業指導，拓寬就業渠道，幫助畢業生順利就業。

［關鍵詞］高師畢業生就業現狀對策

［中圖分類號］G473.8［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）06-0077-02

由于高校的擴招造成高師畢業生人數的增加，而當前社會對教師崗位的有限需求影響到了高師畢業生的就業。如何提高大學生的就業競爭力，拓展高師畢業生的就業渠道是每一所高師院校都要探索的課題。

一、當前高師畢業生就業狀況分析

（一）畢業生供需關系不平衡

當前中小學適齡兒童人數逐年下降和農村教學點的撤并對教師需求逐年減少，地區之間供需不平衡，畢業生層次和專業需求不平衡，這些因素在一定程度上造成了師范畢業生就業難的現狀。

（二）初次就業率不高

由于教育系統招聘考試的時間多為七月以后，很多學生畢業后等待考試，導致師范畢業生初次就業率不高，專業對口率就更低。

二、影響高師畢業生就業的因素

（一）高校的改革影響了師范專業學生生源

國家就業制度和高校改革對師范生沖擊都很大。首先是師范院校的錄取生源素質下降。以前師范專業錄取的都是十里挑一的尖子生，學生素質全面，而并軌擴招后使得學生報考師范的熱情迅速下降，很多學校特別是一些專科學校或近幾年升本的師范院校生源嚴重不足，在這種情況下只能降分錄取，從而導致讀師范的是“強的不來,來的不強 ”，特長生更是鳳毛麟角，相當部分學生綜合能力差，琴棋書畫一樣不會，吹拉彈唱無一能通，五音不全、體質虛弱、組織能力缺乏的學生大有人在；其次把就業的責任放在高校，也對師范專業有很大沖擊。目前社會評價都是以初次就業率為杠桿，初次就業率高的專業社會評價就好，初次就業率低的社會評價就差，這對師范專業來說是很不公平的，因為各地教師的招聘一般都放在下半年進行，這就會嚴重影響師范專業的初次就業率和對口就業率。

（二）畢業生就業市場的不完善加劇了高師畢業生的就業壓力

目前我國大學生就業市場體系還不夠完善，就業市場的服務功能還不夠成熟。學校與政府部門之間、學校與人才市場之間、學校與用人單位之間的溝通不足，學校對就業市場的開拓力度不夠，還沒有建立起一座完全暢通的畢業生與用人單位之間的橋梁，導致畢業生就業渠道不夠通暢。

（三）高師院校的專業化教育給師范生走進社會帶來了挑戰

高師作為培養教師的基地，無論是課程設置還是教學實習，無論是專業技能訓練還是校園活動的開展，大多都是圍繞合格的中小學師資這個培養目標，因而幾年的專業學習下來，很多學生不知道除了做老師外還能做什么。很多高師畢業生對自己的就業能力缺乏自信，在思想上也沒有做好充分的準備，他們將就業面僅僅定位在教育崗位上，甚至對其他非教育類專業舉辦的招聘會置之不理，這就無形中縮小了他們的就業面，成為他們就業過程中的一塊巨大的絆腳石。

（四）教育系統用人機制的改革給師范生就業帶來挑戰

就業制度的變化及用人制度的改革給了教育行政部門極大的用人權，教師專業畢業生人數增多與中小學師資來源多元化的矛盾對高師畢業生就業產生影響。教育部《面向世紀教育振興計劃》指出“要向社會招聘具有教師資格的非師范類高校優秀畢業生到中小學任教，改善教師隊伍結構” 。非師范類畢業生進入師范畢業生就業市場，無疑會成為師范生強有力的競爭對手，給師范畢業生就業帶來巨大挑戰。

三、拓展高師畢業生就業渠道的探索

（一）加強畢業生的職業觀、擇業觀教育

部分高師學生畢業后在等待考試而不去就業，如果說“無業可就”反映的是就業制度、政策問題，那么“有業不就”反映的就是學生的就業觀念問題。師范院校要有針對性地對學生加強畢業、就業、創業教育，教育學生樹立正確的人生觀、世界觀、職業觀、價值觀，幫助畢業生正確認識自己發展和社會需求的關系，主動降低就業期望值，先就業再擇業。

（二）鼓勵高師學生到西部地區工作

鼓勵、引導高校畢業生到西部地區，到基層，到農村，到老少邊窮地區就業,是今后一個時期高校畢業生就業的主要渠道，是解決高校畢業生地區和結構矛盾的重要措施。近年來，中央先后出臺相應政策鼓勵畢業生到基層就業， 2005年頒發了《關于引導和鼓勵高校畢業生面向基層就業的意見》，2006年頒發了《關于組織開展高校畢業生到農村基層從事支教、支農、支醫和扶貧工作的通知》，2009年又頒發了《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》,高師畢業生要抓住這個西部大開發、加快小城鎮建設和調整經濟結構等有利時機，用好國家政策如，“特崗計劃”、“大學生志愿服務西部計劃”、大學生“村官”、“三支一扶”，到基層就業。

（三）培養高素質學生，提升學生的就業競爭力

畢業生的就業競爭，最根本的就是綜合實力的競爭。學生的綜合素質提高了，就業的渠道自然就寬了，即使不當教師也可以很快在其他行業立足。因此，師范院校要根據時代的要求，把培養學生的思想素質和道德修養放在首要地位，著力提升師范生整體素質，全面提高教育教學質量和人才培養的水平，讓畢業生走向社會并接受社會的檢驗。

1.注重學生教師技能的培養。師范院校要特別重視加強對師范生“三字一話”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話）、多媒體課件等教師基本功的培養。目前，從師范生就業實習和用人單位反饋的情況來看，比較突出的問題就是教師基本功還不夠不扎實，對辦公軟件和多媒體課件制作的能力還不強，缺乏先進教學手段的使用能力和組織管理能力。基于此，高校應特別注重教師基本功的訓練，增強職業適應能力，為畢業生增強就業競爭力夯實基礎。

2.實施“多證書”制度，培養全能型人才。多一個證書就多一條就業門路。在當前就業競爭激烈的情況下，高師學生很有必要具備多方面的就業能力，學校可以舉辦各類證書培訓班，建立職業資格鑒定站，各院系可以對課程設置進行改革，想方設法為學生多拿證書提供方便，這對高師學生就業渠道的拓寬很有必要。

（四）加強與地方教育主管部門的聯系與合作，推行“定向式”培養模式

目前師范院校和地方教育局的聯系不夠緊密，高校招生計劃也欠缺方向性和地域性，這就造成畢業學生與生源地的需求不平衡，當地急需的專業師資稀缺，本已飽和的專業可能又有一大批畢業生回來，這勢必造成資源的浪費。解決這種矛盾的方法就是由主管部門進行專門的調研，根據各地教師的需求狀況和學生比例，了解各地幾年內的專業師資需求，再制定相應的師資需求規劃提供給高校，以便高校根據地區需求和結構需求調整招錄計劃，定向培養師資。

（五）改革教育實習模式，把教育實習與就業結合起來

教育實習是師范專業教育教學計劃中的重要組成部分,在具體的開展過程中，應該在相關專業的教學課程理論的指導下，把課程實習與提升學生就業能力的實訓活動結合起來，把專業實習與就業崗位鍛煉結合起來，幫助畢業生提升就業競爭力。要創新實習模式，實行全程實踐式教學實習模式，即從一年級開始讓學生參與到教育實習中，用請進來的方式，請中小學名師、領導、校友做報告，讓學生對教師職業有一個初步了解；二年級開始每個學期用一定的課時讓學生到中小學去實地見習，這樣有利于培養學生的職業技能和鞏固職業思想；最后一個學期讓學生參加專業實習或頂崗實習，或簽訂協議就業實習。

總之，高等師范院校要主動適應就業形勢和就業市場的變化，不斷創新和改革人才培養模式，提高教育人才培養質量，增強畢業生的就業競爭力。

［參考文獻］

［1］唐東升.引導地方高師畢業生到基層任教的思想政治教育創新研究［J］.學術論壇，2009，（9）.

［2］王利超.高師畢業生就業的困境與出路［J］.河南教育，2006，（4）.

［3］曹光德.高師畢業生就業心理分析與調適［J］.黑龍江高教研究，2007，（9）.

［4］林致遠.地方高師院校師范專業畢業生就業現狀及對策［J］.漳州師范學院學報（哲學社會科學版），2008，（3）.

［5］中國網.教育部2009年第16次新聞發布會.http://www.china.com.cn/zhibo/2009-11/25/content_18943633.htm.2009-11-25.

［6］重慶人才公共信息網.http://www.cqrc.net.2010-02-10.

［責任編輯：鐘嵐］