淺談高職院校英語合作學習教學模式分析與應用

喻斐斐 陳琴

摘 要 合作學習法在國外應用非常廣泛，該方式對于高職英語教學有著良好的作用，本文介紹了筆者教學過程中采取的一些合作教學方式，希望能為高職英語教學者提供有效建議。

關鍵詞 英語教學 合作學習法 教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Analysis and Application of English Cooperative

Learning Mode in Vocational Colleges

YU Feifei[1], CHEN Qin[2]

([1] Jiangxi Nursing Vocational and Technical College, Nanchang, Jiangxi 330029;

[2] Shunde Vocational and Technical College, Foshan, Guangdong 528000)

Abstract Cooperative learning is very widely used in foreign countries, it plays a good role to vocational English language teaching, the article describes some of the cooperative teaching methods in the author's teaching process, hope to provide effective recommendations for vocational English teaching.

Key words English teaching; cooperative learning; learning mode

1 合作學習法簡介

合作學習方法是上個世紀70年代在美國興起的一種教學模式，它的主要特點是通過改善了課堂內的社會心理氣氛，進而提高學生的學習熱情和學習效率，經過檢驗該教學方法取得了良好的教學效果，并被迅速推廣。

該方法有兩個理論基礎，一個是目標結構理論，該理論假定只有個體所在的小組成功了，該組成員個人才能夠獲得成功。在此基礎上，小組成員設立了積極向上的人際之間的關系，它要求小組成員對同伴所做的努力給予積極的表揚和激勵。

另一個理論是皮亞杰學派的發展理論，該學派認為學生能夠在學習時通過相互作用能夠提高他們的學習能力，因此大力倡導學生在學校學習中開展合作活動。學生通過討論學習的方式來對不甚明了的知識進行理解。

2 高職英語教學與合作學習方法

合作學習法注重激勵主動學習，我們在課堂上首先要做的就是激發學生的學習欲望，只有讓學生愿意學習了，我們的教學才能夠獲得成功。

合作學習強調培養合作精神。在我們的英語課堂上，同學之間的互相合作，可以讓大家在合作中領悟知識同時提出問題，以進一步加深對知識的理解。

合作學習強調培養交往能力。英語課堂培養學生的目的，就是能夠用英語來進行交流，包括口頭和書面。因此，在英語課堂上，我們應當充分鼓勵學生開口進行交談，并且為交談創造良好的條件。

合作學習強調培養平等意識。學生本來應該是課堂上的主體，但目前來看卻逐漸轉變成為老師是主體，學生退居次席了。合作學習強調的打破各種不平等，讓學生在一個輕松的氛圍下學習，共同成長。

3 合作學習法在英語課堂上的模式應用

3.1 采取討論組的學習形式

筆者會將全班同學分成幾個不同的學習小組，每個小組的成員由不同的學生組成。討論組的劃分，便于學生交流，而且可以為每個學生提供表現自我、展示個性的機會，滿足學生個體發展的需求。合理分配角色根據不同的合作任務由2—6人組成，確保每位組員都能擔任一定的角色，并負起每個角色應該承擔的責任，即各司其職。

小組的劃分要根據實際情況來進行調整，筆者在教學過程中以以下方式進行小組調配：（1）指令性劃分根據學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。這種方式能保證組內各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。（2）隨機性劃分根據不同的教學環節或學習任務隨機進行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創造了與更多同學合作的機會。（3）自由性劃分學生根據彼此之間的關系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。除此之外，讓學生經常換組合作學習，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同想法和思維的同學合作。

除此之外，筆者還經常按照學生的座位來做不同的分組，滿足不同形式的討論：（1）“橫線”型，即同桌兩人為一個合作小組，適合做pair work。（2）“田字格”型，即前后兩桌四人為一個合作小組，適合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演。（3）“U”型，即前后或左右六人為一（下轉第58頁）（上接第33頁）個合作小組，適合完成teamwork、interview或task。（4）“O”型，即多人圍圈而坐形成了一個合作小組，適合做class discussion或debate。

3.2 創造寬松的課堂環境

將課堂分為討論組之后，老師需要改變一下教學的方式，改變傳統的一味灌輸式的教育方式，而是讓學生成為課堂的主體，讓組成員之間、組與組之間展開充分的討論。比如在學習中，老師應當提出一些能夠引起大家共鳴的問題來進行討論，而不應該討論一些難以發表言論發的話題。比如說”whats about your dream”，這類問題并不是要體現學生的分析能力如何如何強，而是注重學生的口頭表達能力。但此種教學方式的弊端是不能學習較多的知識點，老師應當抽空隙在課堂間進行一定的知識點闡述。

建立融洽的學生與老師之間的關系，是筆者在教學中的另一個手段。課堂內外都是以一種朋友的身份出現，可以跟同學聊聊自己的一些私事，打破老師和學生之間存在的等級觀念。在進行知識闡述時，以一種討論的形式來進行講述，學生可以表達自己的觀點，即使出現了錯誤，老師也不能批評，對于勇于表達自己觀點的學生無論對錯都給予鼓勵。

3.3 角色扮演

角色扮演是其他學科經常使用的一個方式，這一方案在英語教學方面更加適用。在英語課堂里，每次筆者都會輪流讓每個組給大家表演一個英語情景劇，時間大概五分鐘左右，在表演的過程中，要求所有同學都加入到表演中，不能遺漏任何人。除了讓學生準備之外，在課堂上還會即興讓學生表演課本所學內容，讓學生增強合作能力、表達能力和溝通能力。這里最重要的一點就是要培養學生的自信心，不管表演好壞，都要對學生給予高度評價。

3.4 合作學習的評估

傳統的課堂成績考核以書面測算為主，在合作學習下，我們應當采取新的考核體系，由以下幾個部分構成：

（1）小組自評。小組自評為小組的合作提供有益的反饋， 是小組更好合作不可缺少的一個重要環節。教師在要求發言人匯報小組討論的結果時，要不時地交換學生，讓每個學生都有可能被叫到的危機感，積極投入到小組活動中去。合作學習小組應該定期地，比如每周或每兩周評價小組共同活動的情況，以保持小組活動的有效性。

（2）教師點評。教師在聽完小組自評后，應該給予客觀公正的點評。教師點評不僅使學生感受到教師在專注傾聽，使他們得到心理上的滿足，同時教師點評使小組的觀點得到澄清和升華。點評要短而精， 以肯定為主。對表現突出的小組或個人可以給予點名表揚。

（3）學期總評。學期總評以平時的小組自評和教師點評為基礎，為學生該學期學習態度，學習成效的最終評定。因此教師應客觀公正，維護其權威性。

4 結語

合作學習方法相對于傳統教學方法來說，可能教課的效率方面會受到一定的影響，但它對學生綜合素質的提高有著非常好的幫助。課堂并不是老師的舞臺，而是屬于學生的舞臺，我們應當讓學生在這個舞臺充分享受表演，讓他們愛上屬于自己的舞臺，激發他們的學習動力，老師要根據實際情況選擇教學方式，做好自己作為引導者的工作。

參考文獻

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