課程是品牌學校的核心競爭力

楊志成

選擇學校意味著選擇課程，選擇課程意味著選擇了未來。一所學校，無論以什么名稱和標志去描述自己的辦學理念、辦學品牌或辦學特色，其核心表現(xiàn)都是課程。因此，要真正深入地了解一所學校的辦學品質，一定要看看學校的總課程表，看看學校都開設什么課程；推開教室的門，聽聽教室中正呈現(xiàn)什么樣的課程；與校長和教師交流幾句，聽聽教育者怎樣理解課程。之后，我們可以得到這樣的結論：這所學校的辦學品牌名副其實。看了北京市五中分校精致教育的系列介紹，我的確從學校課程的角度得到了這樣的結論。

從課程設置看品牌學校的內涵

如果說商業(yè)品牌最終體現(xiàn)在一個個產品上，那么教育品牌則體現(xiàn)在一個個培養(yǎng)的學生的思想和成就中。因此，無論學校品牌以什么名稱或形式表現(xiàn)，其最終目標都要通過所培養(yǎng)的學生呈現(xiàn)。所以，一所品牌學校始終要將“培養(yǎng)什么人”和“怎么培養(yǎng)人”作為思考的問題和追求的目標。那么，所追求的育人目標又如何體現(xiàn)呢？這就是課程。課程就如商品生產的流水線，是學校的育人路徑。學校通過設置一門門課程，再通過一節(jié)節(jié)課程的實施，塑造著一個個學生。因此，課程是學校最為重要的品牌內容，也是學校品牌內涵最核心的表現(xiàn)形式。

學校的課程設置基于國家課程計劃和課程標準，更源于學校管理者和教師對課程的理解、對教育基礎的把握和對育人目標的憧憬。當前，我國基礎教育課程改革提出了國家、地方和學校三級課程管理模式，學校既是課程設置的終端，也是課程設置的一級權力組織。因此，學校對課程的理解是設置課程重要的理論基礎。一直以來，對課程這一概念的認識就有不同的描述。有學者將其概括為六種類型：課程即教學科目；課程即有計劃的教學活動；課程即預期的學習結果；課程即學習經驗；課程即社會文化的再生產；課程即社會改造。還有的學者從不同層次的作用上定義課程：理想的課程，指由專業(yè)機構提出的課程建議；正式的課程，指由教育行政部門規(guī)定的課程計劃；領悟的課程，指任課教師所領會的課程；運作的課程，指在課堂上實際實施的課程；經驗的課程，即指學生實際體驗到的東西。

學校的課程管理者要在充分理解課程概念的基礎上設置課程。新課程背景下，學校的課程設置既要關注國家、地方和校本課程的相互聯(lián)系、融合和滲透，也要關注學科課程、綜合課程和活動實踐類課程的有機整合；既要關注正規(guī)顯性課程的有效組織與實施，也要關注隱性課程的開發(fā)與利用；既要關注實際運作的課程，也要關注學生經驗課程與專家建議的理想課程的結合；既要關注知識和技能類課程，也要關注情感目標的課程；既要關注學校內部課程資源的利用，也要關注校外課程資源的開發(fā)與應用。

五中分校精致教育的實施體現(xiàn)了對課程的深入理解和系統(tǒng)思考。五中分校的課程設置充分分析了初中階段學生身體、心理和心智快速發(fā)展的特點，認識到初中階段教育易于出現(xiàn)的盲目性、應試性和粗放性等問題，提出了以強化初中教育的基礎性、全面性和發(fā)展性為目標的課程和教學體系，通過對國家、地方和校本課程等各類各級課程功能的有效整合，形成了國家課程校本化開發(fā)模式，形成了“基于學科，超越學科，始于課堂，融入社會”的特色校本課程系列。五中分校正是基于對課程的精致開發(fā)，形成了系統(tǒng)高效的學校課程體系，才成就了學校精致教育的品牌。

從課程實施看品牌學校的質量

如果說課程設置是對教育目標實現(xiàn)路徑的規(guī)劃，那么課程實施則是沿著路徑實現(xiàn)目標的手段和過程。再精致的課程設置如果沒有教師的精致實施，也無法達到設計的目標。課程的實施需要教師對學校辦學理念和課程設置本質的深刻理解，需要教師優(yōu)秀的師德和精湛的教學技藝。

課程的精致實施需要教師良好的學科知識和跨學科綜合的能力。傳統(tǒng)的課程以分科課程設置為主要形式，教師實施課程時只需要依據(jù)教材和課程標準達到分科教學目標即可。五中分校在國家課程的基礎上，為了增強學生知識的全面性和能力的發(fā)展性，開設了補充國家課程的特色校本課程，這些課程強調了知識的綜合性和教學的實踐性。如學校按年級開設了涉及自然、社會、人文、藝術等諸多領域的系列綜合實踐活動課程，引領學生走出課堂，跨出學校大門。學校開設實踐類（綜合實踐活動課）、科技創(chuàng)新類（創(chuàng)新思維、科學物理、科學化學）、修養(yǎng)類（心理學、禮儀修養(yǎng)、形體）、生活技能類（攝影技術、電子技術、烹飪）4類10門特色課程，還開設了生存技能與生活技巧、學習狀態(tài)和學習能力訓練、自主創(chuàng)意探索、興趣特長、競賽5大類56門選修課，突出選擇性，適應學生的個性發(fā)展。這些課程不僅需要教師有堅實的學科基礎知識，還要有較強的知識綜合運用能力，能夠指導學生在實踐中增長知識，提高能力。

課程的精致實施需要教師對學生的愛心和身正為范的影響力。課程實施不是一個僵化的知識傳遞和技能傳遞的過程，而是一個充滿智慧和愛心的生命影響的過程，是一個情感互動的過程。五中分校的教師從精致的教學行為開始，實施著生命影響生命的精致教育，使課程貫穿于學校教育的全過程。無論是走訪家庭困難學生的愛心捐助，還是帶領學生野外學習時的細心指導；無論是從開學兩周對比效果設計的養(yǎng)成教育開端，還是從“追求卓越，勇爭第一”的勵志教育目標，都體現(xiàn)了五中分校教師對課程實施的智慧和對學生發(fā)展的期待。他們用愛心和行為實施著精致的教育，構筑了學校養(yǎng)成教育、勵志教育和情感教育的精致德育體系，讓學生在精致的教育系統(tǒng)中成長為品牌學校的優(yōu)秀學子。品牌學校的質量正是在每一名有愛心和教育智慧的教師辛勤耕耘中實現(xiàn)的。

從課程發(fā)展看品牌學校的未來

正如任何一件產品的品牌都不是一勞永逸的，學校的品牌也需要在發(fā)展中不斷創(chuàng)新、提升，使品牌永放光芒，學校永葆青春。既然品牌學校的核心競爭力來自課程，品牌學校的內涵和質量也源于課程的設置和實施，那么，品牌學校的持續(xù)發(fā)展力也必然來自課程的發(fā)展。

品牌學校的課程發(fā)展之一是看課程設置能否不斷系統(tǒng)化。學校課程設置的發(fā)展應圍繞學校育人目標和品牌理念，不斷完善更新，逐步形成高效、有特色的學校課程體系。課程體系建設是學校課程發(fā)展的重要形式，也是學校品牌建設和發(fā)展的重要基礎。學校課程體系建設應關注課程隸屬層級、課程實施形式、課程開發(fā)模式、課程實施效益、課程價值定位等因素，其核心要素是要看課程與學校品牌及育人目標的契合程度，從而使課程這一“生產線”的效益得到最大化，學校品牌得到有效發(fā)展。

品牌學校的課程發(fā)展之二是看課程管理能否尊重個性化。新的課程改革提出了三級課程管理，這既給學校課程管理提供了空間，也提出了挑戰(zhàn)。學校如何管理好課程是品牌學校和所有學校共同面臨的問題。學校課程管理的最高境界就是尊重個性：一是把握好學校的課程設置權，課程設置要與學校的辦學目標和品牌匹配，切實高效；二是把握好教師的課程發(fā)展權，充分發(fā)揮教師個體和團隊的特長優(yōu)勢，為學校課程開發(fā)奠定人力基礎，并制定課程開發(fā)的制度保證；三是把握好學生的課程選擇權，要建立學生選擇課程的制度，做好學生選擇課程的指導和引導工作，使學生確實選擇適合自己的課程，從而促進學生個性發(fā)展。

品牌學校的課程發(fā)展之三是看課程評價能否實現(xiàn)科學化。課程評價是確保課程實施質量的重要環(huán)節(jié)。學校為實現(xiàn)育人目標開設了很多課程，而如何評價課程實施的效果，又是對學校新的挑戰(zhàn)。課程評價要根據(jù)不同課程的特點和目標要求，采取不同的評價手段，既要注重課程實施的知識性評價，也要注重能力技能評價；既要注重終結評價，也要做好過程評價；既要有客觀性評價，也要有主觀任務性評價……總之，課程評價是課程發(fā)展中非常專業(yè)的領域，品牌學校要在課程設置和實施的過程中科學地研制課程評價工具，用科學系統(tǒng)的評價工具和方法確保課程質量，從而確保品牌的持續(xù)發(fā)展。

在最近一次和五中分校楊春林校長的交流中獲悉，五中分校正在現(xiàn)有的課程體系基礎上再次反思重構，完善精致教育的課程體系。我高興地看到他們以精益求精的精神，再次走在追求教育卓越和精致的道路上。

□欄目編輯王雪莉