個性化閱讀,讓語文更美麗

安俊巧

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”新課程理念堅決摒棄繁瑣分析，摒棄抽象說教，把閱讀的主動權還給學生，保證學生有足夠的時間進行思考和讀書。在新課程改革的今天，語文老師應如何在語文教學中實施個性化閱讀？在教學中，我是從以下幾個方面著手的。

一、創設情境，激發閱讀興趣

沒有情感的教學是蒼白無力的，激發不了學生的興趣，而興趣是學習最好的動力和源泉，更是學好語文的前提和關鍵。在課堂教學中，我們要注意閱讀情境的創設，激發學生個性閱讀的興趣、情趣，或營造富有閱讀個性的氛圍。注意多鼓勵、多啟發、多引導，調動一切可發揮的情智因素，營造“未成曲調先有情”、“山雨欲來風滿樓”的學習氛圍。這樣，學生的自尊、好奇、成功探索的欲望、情趣都能成功建構。

例如：我在《社戲》的教學中，先引導學生聯系民間“跳幡神”的年規戲導入，讓學生觀賞錄像及欣賞相關美文，暢談自己的感受，再引導學生閱讀并比照“迅哥兒”看戲的經歷及感受，暢談認識。這樣，學生閱讀興趣濃厚，探知文本、尋找話題也極具閱讀個性的情趣。這樣，閱讀情境的創設，充分調動了學生主動探究課文的興趣，調動了學生自我發現、感受課文的積極性，也激發了學生想要成功學習及實現自我認知價值的良好動機。

二、確定目標，關注個體差異

學生因個人的知識水平不同，能力的差異，家庭文化背景的不一，常常表現為不同的個性。教育的本質功能是提高每一個學生的綜合素質，開發每一個學生的潛能，發展每一個學生的個性。教育如果以最大限度的個別化方式來進行，就會使每一個學生都有學會教學內容的機會，使每一個學生都能得到最大限度的發展。標準過高，會給學習者造成精神壓力；標準過低，將會壓抑其對知識探索的激情。跳一跳摘到桃子是最恰當的標準。學生也可以根據個性特點確定學習方向。

比如上《斑羚飛渡》課時，在通讀全文的基礎上，我幫助不同層次的學生為自己擬定了不同的學習目標。感悟型目標：有感情地朗讀課文；了解故事的來龍去脈；理清斑羚飛渡自救的過程。體驗型目標：分角色朗讀課文，了解文中人物和斑羚的性格特點和心理活動。探究型目標：研究斑羚為何飛渡，怎樣飛渡？人在這個過程中充當什么角色？不同層次的學習目標，體現出不同層次的學生學習同一篇課文的需求是不一樣的。當然，學生制定目標的能力并不是朝夕便能形成的，需要教師進行恰當的訓練和引導。

三、突出主體，尊重獨特感受

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。閱讀不是一個被動、機械地吸收文章的過程，而是積極主動地獲取各類信息的過程。在獲取信息這一過程中，由于每個人的生活經驗和個性氣質各不相同，他們都會以自己獨特的方式去理解事物，因而，他們在閱讀中的體驗和感受是不一樣的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”就是這個道理。因而教師應該珍視學生閱讀過程中的獨特感受、體驗和理解。重視引導學生創造性地解讀文本，重視學生作為閱讀主體的主動創造地位，重視還學生自我感悟的機會，探究發現的過程。鼓勵學生在讀懂全文的前提下敢于發表自己的獨特見解，使個性得到彰顯。

例如：在學習《夸父逐日》一文時，對于夸父的做法，同學們有不同的意見。有的同學認為夸父敢于跟太陽賽跑，反映了人類征服自然的愿望，這種執著勇敢的精神值得我們學習；有的同學認為，夸父跟太陽賽跑，是自不量力，是不尊重客觀事實的表現，這種做法不值得效仿。對于這兩種不同看法，我沒有急于下結論，而是先讓同學們展開辯論，然后加以引導，讓同學們明白，雖然夸父的做法有些不切實際，但是我們要學習的是他的勇敢和執著，還有為人類造福的精神。只有具有這樣的精神，我們才可以戰勝各種挫折，實現自己的理想。

四、讀寫鏈接，實現創造性閱讀

學生在閱讀中，以自己獨特的方式與文本交流，與同學、老師乃至生活的對話，會有很多心得和體會。這時，若能創造平臺，鼓勵學生用手中的筆去書寫出來，通過學生寫的讀書筆記、觀后感、隨筆等文章，以讀促寫，以寫促思，就能實現創造性閱讀目的，使每一位學生都能參與其中，感受一次心靈的震撼。

五、拓展練習，自主選擇作業

作業作為閱讀教學的一個組成部分，要使學生的個性得到充分發展，必須一改以往的統一式，而應改為“按需分配原則”。如果圍繞群體來設計作業，則對于一部分學生來說是高不可攀的，也就是所謂的“吃不成”；而對于另一部分學生來說則是不費吹灰之力的，也就是所謂的“吃不飽”。教師根據學生的認知水平和個性特點設計相應的幾題作業，讓學生根據自己的“消化”能力，自由選擇力所能及的一題來做。

閱讀教學要從傳統的分析型模式中徹底解脫出來，讓閱讀真正成為學生的個性化行為，仍有一段相當艱辛的“路”要走。然而尊重個性、弘揚個性是時代的呼喚，發展個性化教育也是時代的必然選擇。語文教師必須去掉影響學生的“清規戒律”，使他們不再“帶著鐐銬跳舞”，才能讓學生真正走近文本，走近作者，走近自我，進行充分的閱讀。只有這樣，閱讀教學才能個性飛揚，語文才會更加美麗。