做好課前準備,奠好學習基石

陳玉婷

摘要： 在小學語文教學中，有效的課前準備既可以提高課堂教學效益，又可以提高學生的自主學習能力。課前準備做得好，學生就學得主動，課堂效率就高。相反，如果課前準備抓得不好，學生就會學得被動，課堂效率就低。

關鍵詞： 小學語文課堂教學三維目標準備工作

特級教師于漪在她的《語文課堂教學有效性淺探》中說道：“課的有效與否，功夫在課外。課前準備是教學高效的基石，基礎不牢，課就飄飄忽忽……”可見，小學語文課堂教學要在課堂40分鐘讓學生獲得發展，達成教學目標，即知識、能力、過程、方法、情感態度、價值觀（三維目標）。要讓不同層次的學生有不同的收益，使課堂真正成為學生學習的主陣地，教師在課前就必須緊緊圍繞教學目標，做好以下必不可少的準備工作。

一、鉆研課本

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑就在于教師必須在教學前鉆研、理解文本，必須潛下心來，由語言文字到思想內容，由思想內容到語言文字，來來回回幾次，把靜躺在紙上的文字讀得站立起來，與作者對話，與編者交流，讀出文章的個性，抓準文章的基調，抓住最動人最精彩的筆墨，讀出獨特的心得體會，領會編者的編輯意圖，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。上課時對教材內容都不甚了解，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。

例如，在鉆研一篇課文時，我總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難以把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，上課時就能與學生談談自己的鉆研所得，容易與學生交流、打動學生的心，便能進行有效的指導了。

二、研究學生

學生的現狀是教學的出發點，必須深入了解和研究。課前準備往往只見文章、不見學生，目中無人的糊涂觀念至今對教師影響很大。須知，在教學工作中，學習者是第一因素，沒有學習者就沒有學習。教學是教師的教和學生的學兩方面的活動，施教之功就在于啟發、引導、點撥、開竅，充分調動學生學習的自覺性和主動性，促使他們積極地發揮認識主體的作用。課要上得有效、高效，教學前就須對學生的知識基礎、認知水平、能力狀況、內心需求作一番研究。文學往往隱含有懸疑、探索的因素。隨著科技的進步，學生們會在好奇心的驅使下，結合已有的知識主動學習，因此對學生已知、已掌握的，再去“炒冷飯”，學生會味同嚼蠟，十分厭煩；未知的、疑難的，又輕易帶過，乃至疏漏，學生求知欲會受到抑制、傷害，使之興味索然。

三、明確目標

在一堂課中，教師教什么，學生學什么，必須有一個明確的目標，這樣看來課前教學目標的確定就顯得非常重要。它既要依據學生的實際情況，又要考慮到時間的限制。

一堂語文課，要向學生傳授幾個知識點，培養哪種能力，使他們受到什么教育，必須明確，否則就很難提高課堂教學效率。以往有些教師上課時只讓課堂教學成為跟著自己感覺走的活動，這樣的活動存在著隨意性、盲目性?？上攵?，這樣的課堂教學無論如何也不能提高教學效率。明確了學習目標，就會避免課堂教學內容的隨意性，實際上也就提高了課堂教學的實效性。

如教學《可貴的沉默》第二課時，我明確以下學習目標：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文；（2）讀懂課文主要內容，懂得應回報父母的愛，學會理解和關愛課文；（3）學習在人物語言、動作和神態的描寫中體會人物心理。讓學生了解本課時的學習目標，師生合作，完成學習任務，提高課堂效率。

四、抓好預習

課前預習十分重要。老師講課之前，學生先自己閱讀新課的內容，做到初步了解課文內容，并做好學習新知識的準備工作。具體要求是基本做到：課文要多讀，讀通讀順讀準確，不懂的地方要查字典、查資料或作記號，以便課堂中提出來解決；再想想通過讀課文知道了什么，對課后的習題多加思考。同學們若能做好課前預習，那么在老師進行課堂教學時，就能更好地抓住重點，解決難點，提高學習效率。學生的預習質量將直接影響他聽課的效果。如果長期堅持預習，還能使學生養成良好的自學習慣，逐步提高自學能力，為以后的學習打下良好的基礎。

像《飛向藍天的恐龍》、《只有一個地球》這類課文，學生課前如果查閱了與之有關的資料，教師在上課時就會輕松一些。如《秦兵馬俑》一文，課文雖然通過語言文字對秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、形象鮮明作了深入的刻畫。但很多同學不會滿足于這些，他們還可能對兵馬俑的制造、歷史、發現過程等感興趣。如果課前學生們對兵馬俑有全方位的了解，那么在課上他們對文字也會有更深的體會。

五、預設問題

提問是組織教學、啟發學生思維的手段，教師在熟悉教材和學生的基礎上，再設計出有價值的問題促進學生思考。這樣的提問和由提問引出的討論要有利于學生思維素質和思想素質的養成。到時，教師便善于運用教學話題，提供一個討論中心，并圍繞這一中心引出多個問題，使課堂交流呈現多向性。這樣做有利于激發學生學習的主動性和創造性，激勵學生對課文作進一步探究。但問題應在教師的引導下，緊貼課文，讓學生有開掘的天地，對課文情節或人物作深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的語文教學是應摒棄狹隘的功利色彩的。

六、清晰思路

教師在吃透教材，弄清楚課文的重點、難點后，再把教學環節熟記于胸，就能在課堂中根據學生的實際表現，及時地調控課堂，再設計出有價值的問題，讓學生討論，隨時考慮到學生眼中的難點，隨機應變，以學定教，及時指點，使課堂教學煥發主動、自主、探索的活力。教材的編寫，教師如果都不能心中有數，怎能起到身教的作用？怎能令學生信服？

當然，語文課堂教學的有效性在相當程度上靠語文教師的文化底蘊，靠細水長流的積累。教學千古事，得失寸草知。每位老師都要盡心盡力鋪設好學習語文的平臺，奠定扎實的基礎，還語文教學應有的地位，使語文教學效率得到真正有效的提高。

參考文獻：

［1］kuaile.鉆研教材——有效教學的關鍵.金華博客，2006.12.

［2］于漪.語文課堂教學有效性淺探.課程·教材·教法，2009.6.

［3］郭根福.明確目標抓住重點.小學語文教學，1997.11.