學生自主設計習題之淺見

徐元

一

蘇教版主編張慶先生說：“教師只是學生與文本之間的紅娘?！睂W生是解讀文本的主體，而自讀課文顧名思義就是讓學生自讀，因此這類課文更應放手讓學生讀。仔細閱讀推敲這些文章，內容豐富，體裁多樣，可以從中看到一道道十分亮麗的風景，它有一個很重要的特點：課后沒有設計習題。這樣的設計有助于減輕學生的閱讀負擔，也可能是編者故意留下的“空白”。這空白恰恰給語文教學中作業設計留下了更加廣闊的天地，特別是對閱讀基礎較好的學生來說其起到的作用更加突出。如在閱讀自讀課文《一路花香》后，我讓學生嘗試著為課文設計課后習題，可設計兩類：一類是設計給伙伴做，一類是設計給自己做。學生根據個人的愛好設計了以下習題。

1.讀一讀下列詞語并抄寫下來。

2.請你找出文中的優美詞句摘抄下來。

3.讀完了課文，請你用一些詞語來形容一下兩只水罐和挑水工。

4.給課文分段并概括段意。

5.找出文中的關聯詞，并用它造句。

6.在破水罐和挑山工對話的時候，完好無損的水罐會說些什么？

7.從文中找出下列詞語的反義詞。完好（）驕傲（）

8. 選擇你喜歡的一小節背一背。

9.把這個故事講給家人聽，請家人打分。

10.讀了這個故事，你有哪些想法，請寫下來。

11.文章讀完了你能接著末一段續寫下去嗎？

12.有興趣的同學合作，仿照《公儀休拒收禮物》編一劇本，并試著表演一番。

學生設計完習題后，我從以下三方面引導：（一）對習題要求的表述逐步引導其規范、簡潔、清晰，使人一讀就明白題意。（二）對學生出的習題幫助他們理清之間的內在聯系，及時刪除雷同題，并加以歸類。例如：上述學生設計的習題中第1、2、5、7題都是詞句積累方面，而且第2題包含了第1題。這一第10、11題屬于讀后感方面，可以用一條題目：做讀書筆記。（三）評選最佳設計獎。

反思：有人認為，出習題是教材編者或是教師的“專利”，學生一直是做習題的對象。因為習題擔負著鞏固學生新知和檢測教師的教學效果的雙重任務。培養良好語感也需要用練習來鞏固。其實在直面新課程的今天，教師如何使用教材，是“教教材”還是“用教材教”的問題大家已有了共識。我們面臨自讀課文時如何創造性地使用教材？這值得探究。讓學生設計習題是對教材使用的一種革新創造。況且學生也是一種正在顯現或有待開發的教學資源。眾多教師認為，學生進入學校，就單純是一個被教育的對象，教師是專門用來教育人的。其實現在的學生由于身處信息時代，接受外界的東西已不限于傳統的課堂，網絡的存在，使他們在客觀上拓展了了解世界的渠道。多彩的現實生活，本身就會給他們的成長帶來許多蘊含教育意味的東西。

二

學生是一種教學的資源，而且是一種活化的資源。如何對待學生這一活化的資源呢？課堂上沒有永遠的老師和永遠的學生。向被教育者學習，應當成為一種新的意識和行為。教與學是一個互動的過程，在一定條件下老師可以做學生，學生當然也可以做老師。教師在出題時有的表述不嚴密，導致學生理解偏差。例如：一位老師考查學生成語書寫，本義要求是改正成語中出現的錯別字。題目是這樣表述的：畫出下列成語中的錯別字，并寫在后面的括號里。結果有一大半學生畫出錯別字后并沒有改正就把錯別字寫在了括號里。我想這樣的題目要求的表述顯然是不嚴密的，學生理解偏差也是很正常的。所以讓學生自主設計習題有非常深遠的意義。

（一）加深對文章內容的感知理解，培養學生的書面語言表達的能力和自主意識，可調動學生的學習興趣。贊可夫說：“教學方法如果觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學會變得高度有效?！睂W生設計習題前要熟讀課文，對文章的內容有深層次的了解，要構建起自己的知識框架。想到的問題或題型用自己的話準確地表達出來。讓學生設計習題，覺得自己的地位在悄悄地發生變化，感到很新奇，變傳統的壓抑為開放，變厭煩為樂意，投入的激情也必然會高漲，做起來也特別認真。

（二）充分提供給學生一個質疑創造的平臺，增強學生的自信心和成功感，激勵他們敢于向教師、教材等權威挑戰。教師給足學生時間和空間來設計習題，實際上在這一過程中，學生的許多問題也由此而生。有了問題，下一步便有了問題意識，內心就有了解決問題的內驅力，不斷去思考、探索、發現直至創造。陶行知先生說：“處處是創造之地，人人是創造之人。”對什么都感到好奇的少年兒童看待事物有著自己獨特的視角，提供這樣的機會無疑是鼓勵他們超越文本，敢于用挑剔的眼光去思考并發現教材的問題，去審視教師的語言和行為。同時也為自己的學習成果感到驕傲。現實教學中“生成”得精彩的例子舉不勝舉。評議最佳設計獎使他們感受成功的喜悅，學生在這種寬松的背景下會逐漸養成大膽質疑、不唯書、不唯上的品質。

（三）有助于因材施教，發展自己獨特的個性，拓展課外閱讀?！罢n標”指出:“語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習需求。”每一班級中的學生是一個個基礎不同、智力不同、性格不同、習慣不同、愛好不同的個體，讓學生自主設計出的作業必然會分出層次，學生在眾多的習題中選擇適合自身的套餐來做，由自己調控作業重點，確定主次輕重，有側重地解決自己學習上的重點問題，這樣能有效避免傳統作業中出現的“會了、懂了繼續做，不會、不懂卻不做”的現象。學生在求異、求新思維的影響下尋求自己想得到的知識，必然會自主進行大量的課外閱讀，拓寬視野，豐富自身的積累。

（四）讓學生親身體驗教師工作的辛勞，增進師生之間的情感，使師生之間收益雙贏。學生在設計作業的過程中要發現、要思索，要反復醞釀、斟酌、推敲，要主動構建。一條好的習題、一種新的題型往往凝聚著命題者艱辛的勞動，學生在設計中自覺或不自覺地會感受到教師平日付出的辛勞，進而增進師生之間的理解，加深師生情感。教師對有創意的設計可拿來就用，大力推廣，使師生獲得雙豐收。

更有意義的是，如果每個學生都能這樣做，教師又不失時機地指導他們互相交流，取長補短，既自主又合作學習，既自我欣賞又相互激勵，那樣語文教學將是一個生動活潑的局面。

構建主義學說認為，學生不是被動地接受教師傳授的知識，而是主動地構建知識。對語文學科的學習單憑語文書上一篇課文、一次練習題是遠遠不能滿足學生發展的需要的，教學上創造性超越教材，將學生的學習資源拓展到更為寬廣的領域，讓學生出題能讓學生自由獲取信息，進行重組再創造，最后產生屬于自己的東西，這不僅能解決“學會”，而且能解決“會學”的問題，這樣，學生才能找回自我，才能算得上“學習的主人”。