開放課堂教學,培養創新能力

劉定洋

摘要： 開放與創新是素質教育的要求，是教育改革的必然。在教學中，應營造“開放”的教學氛圍，使學生具有創新的心理基礎；探索開放性教學內容，培養學生的創新意識；設計具有開放性的問題，發展學生的多向思維。

關鍵詞： 數學教學開放創新能力研究實踐能力

在當前以培養學生創新精神和和實踐能力為核心的素質教育大背景下，進行開放式教學，走創新之路是教育改革的必然。創建開放的學習環境，設計開放性教學內容、開放性練習是引導學生探究問題、培養創新能力的根本前提。在課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體，以學生能力發展為重點的教育質量觀，充分尊重學生的個體差異，把學生看做發展中的人，可發展的人，相信人人都有創造的潛能；學生要創造性地學數學，數學教學就要充滿創新的活力。于是，在數學課堂教學中，教師應創新課堂教學方法，注重培養學生的創新能力。

一、營造“開放”的教學氛圍，使學生具有創新的心理基礎。

羅杰斯指出：“創造活動的一般條件是心理安全和心理自由?！痹谡n堂教學中，和諧的師生關系、民主的課堂氣氛是學生心理安全和心理自由的先決條件，是學生創新的內驅力。教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣。教師應就教學內容設計出富有趣味性、適應性和開放性的問題，同時，教師要走到學生中間，以商討的態度與同學交流、合作、學習。在傳授知識的過程中，允許并鼓勵學生大膽質疑，并提出不同見解，注意保護學生的創新萌芽。恰當運用小組討論、同桌互幫、動手操作等學習形式。在師生、生生之間民主開放的學習氛圍中，學生創新的火花會在不知不覺中點燃，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的創造，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。

二、打破教材固有模式，探索開放性教學內容，培養學生創新意識。

葉圣陶說：“教材只能作為教課的依據，要教得好，還要教師善于運用。”因此，教師在實際教學中要用聯系、發展的方法靈活處理教材，促使學生由聆聽者向參與者轉化，拓展思維空間，為學生的創新提供可能。數學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養學生的創新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學又可充分挖掘學生的創造潛能，尤其對學生思維變通性、創造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有必定的難度，又要為大多數學生所吸收；既要隱含“創新”因素，又要留有可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰慧才智的余地。

（一）從現實生活中挖掘與教材相吻合的教學內容，充實教材，激發學生的內動力。數學源于生活、用于生活，我們必須培養學生學會從生活中提取素材，豐富教學內容，真正使他們體會到數學知識的價值。數學知識從課本上和實踐中都可以學，但前者欠缺感性的材料，后者欠缺理論作為基礎，均不符合學生認知的心理特征。我們設計的教學內容就是要把二者有機結合，以生活中的人和事為載體，使抽象的數學知識具體化、感性化，讓學生充分感受到數學就在身邊，從而激發學生學習的內動力。我在教小數乘法時，從學生生活入手，讓學生說說買過什么東西，單價是多少，數量多少。然后選取符合教材內容的數據，編成這樣一道題：甲同學買了兩支鋼筆，每支2.50元，買了12支鉛筆，每支0.30元，算一算這個同學一共應付多少錢?這樣聯系實際的教學內容極大地調動了學生學習的積極性，他們踴躍發言，課堂氣氛十分活躍。在教學算法之后，將得到的結果與那位同學實付的錢數對比，驗證了計算方法的正確。這樣的教學內容使學生印象深刻，學習的主觀能動性強，教學效果顯著，并且有利于培養學生留心觀察生活的好習慣，增強運用知識解決實際問題的能力。

（二）根據學生的認知規律，重組教學內容，讓學生感受創新。教師可以創造性使用教材，對其內容優化組合，做到教學內容既不拘泥于教科書又不偏離教學要求。比如，我在教學2、3、5的倍數的特征時，根據教材應先教學2的倍數的特征，后教學5的倍數的特征?？筛鶕酝慕虒W經驗，2的倍數的特征由于個位上的數字較多，學生不易發現規律，而5的倍數個位上只有0和5，學生很容易發現。因此我對教學順序做了調整，先教學5的倍數的特征，使學生容易找到規律，思維順暢，并且為下面學習2的倍數的特征打下基礎。這樣，既提高了教學效率，又培養了學生的創新意識。

三、注重研究，設計更具思考性和開放性的練習，發展學生的多向思維。

練習是溝通知識與能力的橋梁，是抽象的理論發展為感性材料的必經之路。我們在設計練習時應注意條件和問題的開放性，為學生創造多向思維的空間。比如我在設計因數和倍數這一單元的練習中，讓學生隨意報兩個數，然后根據本單元的知識說出關系，結果同學們的思維大為活躍，學到的知識在發言中得到了全面的復習。比如：3和6，3是6的因數，6是3的倍數；3是奇數，6是偶數；3是6的質因數；3和6的最大公因數是3，最小公倍數是6。通過這樣的練習，同學們把易混淆的知識整理得脈絡清晰，條理有序，進而形成具有自身思維特點的個性化知識結構。

設計開放性練習應注意難度和密度。因材施教，尊重學生的個性差異，尤其是新授課的發展練習更不應采取整齊劃一的方法，應提供不同難度的幾組練習，讓學生根據自己的興趣和能力決定做什么，做多少。這樣不同層次水平的學生都能體會到成功的喜悅，感受到自己是學習的主人。

綜上所述，開放的教學模式更能發揮學生的學習實踐能力，為學生全方位參與教學創造條件，并能增強學生的實踐能力，更好地挖掘學生的創造潛能，培養學生的創新能力，使教學真正步入創新之路。