高中英語聽力學習策略研究

楊應棠

摘要： 本文指出了學習策略與高中英語聽力學習之間的聯系，著重介紹OMalley和Chamot分類的元認知策略、認知策略和社會/情感策略在高中英語聽力學習中的運用。

關鍵詞： 高中英語聽力學習學習策略

聽力一直是高中英語教學的難點，是學生學習英語的一大障礙，也是學生英語能力中較為薄弱的一環。以2011年福建省莆田市高考英語成績為例，普遍認為較難的閱讀與寫作的平均得分率分別為67.8%和61.5%，而聽力平均得分率僅為49.7%，低近12個百分點。可見，聽力仍然是當前學生學習英語的難題，也是學生考試中最易失分的題型。多年以來許多教師專門提出了針對英語聽力學習的方法和竅門，但效果欠佳。有人提倡通過題海戰術、突擊訓練等應付考試，然而這種做法往往讓學生厭倦和疲憊，極大地削弱了他們的學習熱情和積極性，適得其反。因此，老師們近年來開始從學習策略入手，探究提高高中英語教學水平的辦法。學習策略在西方被廣泛研究并在實踐中取得成功，高中英語新課程標準也明確學習策略在英語教學中的重要性。目前國內就高中英語聽力學習策略的研究還不全面，這方面已有詳細研究和論述的學習策略包括：資源策略、調控策略、交際策略、“自下而上”（the bottom-up approach）與“自上而下”（the top-down approach）策略。本文則重點研究元認知策略、認知策略、社會/情感策略在高中英語聽力學習中的運用。

一、學習策略在高中英語聽力中的可行性

聽力是一個解碼過程，即聽者將聽到的語音信息進行分析、提煉、對比，并結合自己已有的知識而進一步消化和理解。在此過程中三個要素缺一不可：外來語音信息、思維加工、聽者的知識構建。

外來語音信息是聽力的前提，它在聽力過程中處于相對主動的地位，且具備以下特點：①不確定性。對于聽者來說，在接收外來語音信息前，無法確定其具體、準確的內容，這就要求聽者在聽前有較高的注意力以確保交流順利進行。②不可控性，即外來語音的語速、語音、語調等是聽者無法控制的、一般只能積極地適應（如磁帶放音）。③瞬時性。外來語音往往稍縱即逝，不會重復，比起文本材料，這對人腦思維解析加工的能力要求更高。

思維加工是對外來語音信息進行解碼，這種解碼是大腦的生理機能，既有先天因素又有后天因素。對絕大多數人來說，這種機能在母語學習的過程中就已經掌握，在學習第二語言時，該機能會自動套用，就好比工廠，而母語和第二語言等如不同的原料，其加工過程是一樣的。學生們在學生英語時需要讓這個工廠有效地運轉起來。

聽者的知識構建在聽力的過程中要與外來語音信息發生對比、參照、聯系等作用，否則思維加工不能進行。這里，聽者的知識構建主要包括兩方面：外來語音所屬語言的語言知識體系和外來語音所屬語言的文化背景。聽者的知識構建是聽力的關鍵，知識構建越強大，理解交流就越順暢。不難看出，盡管在聽力中處于相對被動的地位，只要聽者有較好的準備且積極參與，聽力就能順利進行，這就需要運用策略。

學習策略并沒有統一公認的定義，它在高中英語新課程標準中被理解為：“學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟”。英語教學專家李靜純則認為學習策略是行動的過程、體驗的過程、適應的過程、矯正的過程、鞏固的過程和發展的過程。不論其定義怎樣，學習策略運用的目的在于“教會學生學習”，在于調動學生在學習過程中的積極性、能動性和科學性。高中英語聽力要求學生有相當的積極性和能動性。因此，學習策略能很好地運用于高中英語聽力學習。

二、元認知策略在高中英語聽力學習中的運用

元認知是美國心理學家弗拉維爾（J.H.Flavell）于1976年提出的，是指個體對自身認知過程的認識和意識，從那時起元認知就成為學習策略研究的重要內容。元認知學習策略包括提前準備、集中注意、自我監控等策略。

提前準備策略具體分為長期性準備策略和臨時性準備策略。長期性準備策略可分為計劃、方案等，是指對一段時間的學習內容、目標、要求、方法等進行準備和規劃。在高中英語聽力中，長期性準備策略主要用于階段性的學習。比如把一學期的學習分為四個階段：聽力初級、聽力提高、聽力進階、聽力鞏固，然后分別制定各階段的學習內容、目標、進度和要求等。這樣，英語聽力學習就有了漸進性和方向性，學生在學習的過程中就能更好地參與。臨時性準備策略是指在短時間內為當前的問題擬定最佳解決方案。英語考試都從聽力開始，拿到試卷學生就應迅速瀏覽聽力部分，對每道聽力小題的難度有個大致的了解，然后才能分配相應的時間再次了解各小題的內容為答題做準備。

人的注意和時間與精力一樣是有限的。在一定的時間和情景內，只能注意有限的事物。集中注意策略就把有限的注意力集中在當前要解決的問題上，心無旁騖。高中英語聽力的語速、內容等在難度上都不及真實語境中的對話，但同樣具有瞬時性，這是聽力中最難的因素。所以總有這樣的情況，聽力已播放完畢，而有的學生還沒回過神來，以致頭腦一片空白。運用集中注意策略可使學生時刻關注所聽的內容，以及待回答的問題，盡量減少了在聽力過程中的漏聽與誤聽。

自我監控策略的作用有二，其一是使學習者明確知道自己正在做什么，做得怎樣，進展如何，即有意識性。其二是使學習者能隨時根據自己對認知活動的認知，不斷做出改進、調節和完善，即有調控性。自我監控策略在高中英語聽力學習中非常重要。因為教師提供的方法、材料等并不適合所有的學生。在學習的過程中學生要主動判斷自己的學習是否有效，如果不能達到目的，甚至出現不適應，就需要進行調整，找到最適合自身的方法。這樣在英語聽力學習中才不會走彎路，事半功倍。

三、認知策略在高中英語聽力學習中的運用

美國心理學家、教育學家羅杰姆.布魯納（Jerome.Seymour.Bruner）于1956年提出認知策略這個術語。認知策略是增強信息加工效果、提高加工效率的一種認知技能，包括推測、重復、利用關鍵詞、關聯等策略。

推測是指根據已掌握的信息對未知信息進行推斷、猜測。推測出的信息往往和正確答案有較大的聯系，有的甚至就是答案本身，這有助于提高高中英語聽力答題的正確率。在做聽力測試時，對話或短文的大致內容一般可以從題干和所給選項推斷出來，學生在錄音播放前可快速瀏覽題干等并推測，這樣播放聽力時就有個準備，可以顯著地提高答題正確率。除答題外，推測對提高聽力本身也是很有益的，這時人的大腦處于積極思考的狀態，對信息較為敏銳，解碼較快。

重復是指在聽到新的單詞或短語時，默默地或出聲重復有助于記憶。在高中英語聽力平時訓練時，可以嘗試著重復聽到的內容，由易到難，循序漸進。在較長時間的訓練之后，大腦的即時記憶力就會增強，有助于聽力能力的提高。

在高中英語聽力中，關鍵詞所含信息是解題要領，必須利用好。關鍵詞在聽力中往往具備以下特點：（1）語氣鮮明，比較清晰、響亮。（2）重讀，即有顯著的重音、明顯的停頓和變調。（3）重復性，有的關鍵詞在對話中會重復出現。利用這些特點找出關鍵詞對英語聽力解題大有好處。關聯在聽力中的運用在于根據背景聲音判斷對話發生的環境，比如有飛機聲音的是機場，有汽車聲音的是在街道上，不用根據具體的對話內容就可判斷，這樣就減小聽力的難度，便于答題。關聯的另一種運用是將聽到的新信息與記憶中的其他概念聯系起來，形成較為完整的意象，為答題提供參考。

四、社會/情感策略在高中英語聽力學習中的運用

社會策略是指在具體的語言學習環境中為學生提供更多接觸語言的機會，使學生能夠借助他人來加強自己的學習的策略。學生之間可以通過互助的形式共同提高英語聽力水平。比較常見的辦法是兩兩對話和互相聽寫。學生在兩兩對話和互相聽寫的過程中，壓力相對較小，注意力更容易集中，大腦思維更加活躍和敏捷，語言的解碼活動會得到有效的鍛煉和提高，聽力能力隨之增強。

情感策略是指學生用來控制和調節情緒、情感等的方法。情感策略的運用會使學生在聽力學習的過程中有效地控制焦慮等不良心態，樹立積極的動機和態度，建立充分的自信心。焦慮在英語聽力中常表現為怕聽不懂、不愿聽、怕出錯等，這個無形的枷鎖給學生帶來了巨大的壓力，嚴重影響了他們在聽力中的發揮。情感策略會使學生積極主動地采取措施自我安慰、自我鼓勵等，學生也能獲得來自老師的關心和激勵，這樣幾乎就能消除憂慮，使他們正常發揮。

一般說來，就總的英語學習的動機和態度而言，女生優于男生，城市優于鄉村。其結果也一致，因為從英語學習的成績來看，女生總體明顯優于男生，城市勝過鄉村。這說明在英語學習中積極的動機和態度非常重要，在聽力學習中也同樣如此。擁有積極的動機和態度就會主動地學習，學習效率會顯著提高。

斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）的情感過濾假說認為第二語言習得的成功取決于學習者的情感因素。缺乏自信等被認為是一種濾器，會阻礙學生對輸入信息的運用，從而阻礙學習。而自信的人則不畏懼犯錯、出洋相之類，能主動、大膽地運用所學外語進行操練，學習成功的幾率就較大。因而在提高高中英語聽力時，強大的自信心必不可少。在高中英語聽力學習的過程中，如果說興趣是最好的老師，信心就是最好的助手，離開這個助手，聽力學習會難以進步。

五、結語

高中英語聽力學習對學生的要求與元認知策略、認知策略、社會/情感策略對學生的促進作用能很好地吻合。這些學習策略會在高中英語聽力學習中起積極的推動作用。

參考文獻：

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