高職電工電子學教學改革研究

摘要： 電工電子學是所有理工科專業必修的一門專業基礎課程，是學習后續專業課程的基礎。作者根據高職教學現狀，結合多年來的教學經驗，總結出高職電工電子學教學改革的一些方案。

關鍵詞： 高職電工電子學教學現狀改革措施

《電工電子學》是高職理工科專業所開設的一門涉電專業基礎課程。對于后續專業課程起到很重要的鋪墊作用。下面就其教學現狀和改革措施進行探討。

1.課程教學過程中存在的問題

1.1理科專業招文科生，基礎知識差，基本素質不高，學習方法不會轉換。

由于高連年擴招，以及高等教育的日益普及化，高職教育已經不是以前過獨木橋才能接受教育的機會，越來越多的人通過不同的形式獲得高等教育機會。為了能夠招到足夠多的生源，高職院校理科專業大量招生文科生，有的理科班級甚至90%的學生是文科出身。而江蘇省現在的文科生，高一就分科，數學、物理等基礎課程基礎薄弱，理科基礎知識和運算能力嚴重缺乏，并且理科和文科的學習方法區別很大，學生轉換難。例如有的同學甚至連初中學的理想電壓源、電流源都不會畫，采用文科背的方式學習理科的知識，等等。這些都給《電工電子學》的教學帶來很大的困難。

1.2教學規范并不成熟，學生信心下降，學習風氣有所下降。

有很多高職院校是中專院校升級成大專院校，在硬件教學設施和教學規范方面，有相當一部分采用傳統的中專模式，有待提高，而在學生管理方面采用開放型，學生自我約束能力差，惰性強。長此以往，學生信心下降，學習風氣也有所下降，很多同學在思想上形成了讀書無用論的想法，在行動上開始出現曠課，上課睡覺等現象。這在電工電子的教學中勢必提高了難度，講得再好、再簡單，不用耳聽不用腦想也是無用的。

1.3高職院校在師資、制度、規范、實驗設備上存在問題，有待解決。

自高等教育出現評估體系以來，教師的考核以論文、課題、項目來評判，甚至在有些學校行政崗位優于教學崗位，一線教師資源出現嚴重缺乏，一人同時多個任務，教學效果有所影響，嚴重挫傷了一線教師和學生的積極性。一些高職院校是中專院校升格成大專院校的，在高等教育的制度建設、體系建設上尚不完善，制度和規范上的不完善就會造成有些學生找捷徑、投機取巧，從而影響整個學校的學習風氣，直接影響這這門課程的學習風氣。

由于部分高職院校是中專升格為大專的，部分實驗室儀器設備比較老，相關配套元件損壞，很多功能不能使用，即便是新的實驗室，長期做實驗，很多試驗箱的元器件已經損壞，并且沒有得到定期檢修，而實驗設備沒能及時跟上，遠遠不能滿足學校實驗課的需求.

2.教學改革方法探討

2.1教學內容以“夠用為主”，不追求內容上的難度。

高職學校學生文化課基礎薄弱，對繁瑣深奧的理論推導厭倦。在講授電工電子這一專業基礎課時，既要尊重知識的邏輯系統性，又不追求知識體系的完美性，強調必要的基礎知識，剔除理論推導；既要體現職業教育的科學性，又要突出實用特點。因為高等教育的學生以應用能力和操作能力的培養為主，為今后的工作打下堅實基礎，而對于教學中的基本公式、基本原理的復雜推導，不需要學生掌握，在闡明原理的內退后能夠直接運用即可。

2.2高職院校各個部門制定相應的制度、規范，并嚴格執行，調動一線教師和學生的積極性，改善學習風氣。

很多高職院校從中職院校升格為高職院校后，各個部門的制度、規范要么保持原有中專模式，要么完全放開，完全效仿本科院校，沒有從自身的特點出發，相應的規章制度沒有跟上或者制定了不完善、不執行，讓學生有了投機取巧的想法，崇尚官位主義，大批學生認同“讀書無用論”、“只要及格就行”。這讓一線教師在教學的過程中，遇到來自學生思想上的極大阻力，學生不愿意聽，不愿意學，從而影響整個學校的學風、教風。只有從根源抓起，制定嚴格教務制度和傾向一線教師和優秀學生的鼓勵政策，并且嚴格執行，大家都重視學習的過程，讓學生感覺到學習是一個必須自己付出努力才能獲得成果的過程，才能真正從根源解決學風的問題。

2.3增加實踐學習內容，調動學習積極性。

部分高職院校的學生很多出身文科，高一即分科，理科基礎薄弱，學習方法不能一下子轉換過來，再加上思想渙散，抗挫能力差，還有課程本身有很多公式、定理，難免有枯燥的感覺。他們對理論課程覺得難學，課下不愿意鞏固練習，時間長了就會主動放棄。但是他們對實踐的學習很感興趣。例如本門課程的實訓，做一個收音機，學生非常感興趣，愿意主動動手去做，課后覺得在實踐中能學到很多東西。針對現在學生的特點，為了提高他們的興趣，理論部分適當減少，夠用就行，不主張面面俱到，增加實踐部分，從實踐中學習理論。提高學生的積極性。

2.4學校持鼓勵政策，以實驗室為依托，開展課外興趣活動。

學校可以持鼓勵政策，開展一定電子設計大賽，在資金上給予學生鼓勵和支持，我們可以利用實驗室的資源，開展一些同學們普遍感興趣的小實驗、小發明，比如說萬用表的組裝與維修、定時器的設計等。這樣可以給一些動手能力強的學生有一個施展個性的空間，從而讓他們調動周圍同學的積極性。

2.5建立開放式電工電子實驗室。

傳統的實驗教學環節，實驗課時嚴重不足，且實驗內容、實驗操作步驟和實驗儀器等基本上都是由實驗教師事先安排好的，在實驗前，實驗教師一般都會詳細講解，甚至操作示范。實驗時，學生只是在有限時間內按規定的步驟機械的操作，被動的驗證知識，從而影響學生積極能動性及創造性的發揮。實行實驗室開放策略，學生在完成規定的實驗課內容之后，還可隨時走入實驗室，按照個人興趣及能力進行創造性實驗；在實驗中，由學生選擇實驗內容、選擇實驗儀器、制定實驗步驟，處理和分析實驗結果；實驗教師只需給學生以必要的引導，在整個實驗過程中，學生始終處于主導地位，可運用所掌握的知識和技能，充分發揮其創造思維能力和設計能力。很多本科院校早已實現了這一點，有興趣的同學可以在課余時間隨時進入實驗室，我院由于師資、實驗設備不足，實驗場地有限，實驗器材方面的保障等問題，離這一步還有一定的距離，但是開放式實驗室是教學改革的一個必然趨勢。

3.結語

電工電子學教學改革涉及的范圍很廣泛，既與理論教學的改革密切相關，又依賴于師資素質的提高和基礎設施的建設，但關鍵在于教學觀念的轉變，要以能力、素質培養為宗旨，以教師為主導，學生為主體，把電工電子實驗教學改革深入、扎實、長期開展下去。

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