語文課堂教學問題分析及應對策略

黃立賢

摘要: 新一輪課程改革，要求向教學要效益、要效率，切實注重學生的發展，然而當前語文課堂教學效率低下現象依然存在。因此，要改變語文課堂教學高耗低效現象，必須深刻理解新課程背景下有效教學的理念，掌握語文課堂教學有效性的策略。

關鍵詞： 語文有效教學問題分析應對策略

在實施新課改的情況下，如何使語文課堂教學徹底脫胎換骨？“新”是否意味著要對傳統教學的方法策略全盤否定？新的形式是否要與課堂教學的目的和歸宿漸行漸遠？新課改背景下語文課堂教學的有效性和目的性是否要淡化？我認為在實施新課改的同時，一定不可忽視教學的最終歸宿：學生知識的接受和能力的培養。把握住這個本質性的問題，才能真正地走上高效教學之路，新課改才能別開生面。

一、問題呈現及分析

1.設計隨意，教學目的性不夠強。

大量聽課和調查發現新課程改革中語文課堂教學目的性不夠強，無效備課導致課堂無序。文本體現了教材編寫者對課程標準的理解，是課程標準要求的具體體現。充分用好文本，合理使用、優化組合、創造性使用文本，是提高課堂教學質量的前提。而有效的教學目標的設計又是課前預設的抓手。有些老師在教學實踐中教學目標不明確，訓練的要求模糊。無論是教材還是練習卷，老師只是以此作為范例，而不能一講到底，照本宣科。

2.課堂教學形式多，實質少，有活動沒體驗。

要有效實現三維目標，假如沒有了學生積極主動的參與，課堂就變成了一個僵化的舞臺，老師演獨角戲，會使課堂毫無生命力，更會扼殺學生的個性和探究精神。課堂上，教師一會兒探究式學習，一會兒自主學習，一會兒小組合作學習，學生忙了這，又忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄的。有的教師課堂上大量運用多媒體，卻沒能達到教學目的，反而分散了學生的注意力。這種教學是外在多于內在，為活動而活動，活動的價值也就喪失殆盡。

3.僵化套用或機械模仿一種課堂教學模式，使語文教學失去了動感和活力。

“教學有法而無定法”這是教學的辯證法，老師們不應以一兩種固定的模式去講每一課。新課程的語文新教材呈現多元化、開放性的特點，教學過程的要求由原來的完成教學內容的單一目標，變成指向教學方法、情感態度、價值觀念等多個領域。人們熱衷于模式化的課堂教學，無非是為了操作上方便快捷，更深層次來分析，這是對各個學科性質的漠視，不同學科的不同性質決定了不同的教學要求。語文學科非常注重課堂上的師生互動與動態生成，學生語文能力的形成，也離不開課堂上對文本的深入學習，如果語文課堂教學被規定只能講多長時間，必須訓練多長時間，那么，語文的個性就沒有了，師生的個性也將受到壓制和束縛。

二、應對策略

1.課前教者的精心備課是有效教學的前提。

首先，按新課程標準備好教材。新一輪教材的實踐者要從整體上了解新教材的編寫體系結構及特點，對每一個專題和模塊的能力點了然于胸，充分地熟悉文章，形成自己的獨特感悟。其次，要按新課程三維目標備好學習目標。備課時注重目標的明確性、全面性與層次性，提高教學的有效性。最后，按新課程標準備好學生，高中學生正處于青春期，逆反心理比較強，同時他們又充滿生機，表現欲強，教者不僅要了解學生的學習基礎，還要了解他們的心理特點甚至興趣愛好，尊重學生的人格，關注個體差異，滿足每個學生的學習需求，讓每一堂課都體現新課程理念。

2.下好探究學習這盤棋，為有效學習鋪路。

探究學習是新課程的一大特色，探究學習一般分為知識探究、問題探究和活動探究。其實，不是所有的問題都值得探究，探究要體現問題的價值，這樣的問題應具有一定深度，并能通過探究明理尋根，最終形成能力。探究其實質是一種師生互動，旨在引發學生思考，將原有填鴨知識轉變為通過思考自我構建知識體系的過程。它可以通過在民主氛圍中的有效對話來實現，即教師先設置一系列問題，對話時再依照學生思維的走勢，按照學生回答的情況進行發問、追問、反問……使探究不斷深入，學生的思維不斷深化。在這樣的對話中，學生是探究人，老師也是“探究人”，從而不知不覺地師生共同達成課程教學目標。

3.堅持學生主體地位，發揮學生主觀能動性，建立良好的課堂秩序。

語文課堂必須堅持學生的主體地位，教師、文本都應該為學生服務，最大限度地發揮學生的主觀能動性，從而發展學生的思維，開闊學生的眼界，提升學生的語文素養。具體來說，教師在課堂教學中，應該如何堅持學生的主體地位，發揮學生主觀能動性呢？我認為，應從以下幾個方面著手：（1）教師在課堂教學中要把主動權還給學生，堅持以學生為本的課堂教學，認清學生生理和心理的發展階段特征，把學什么、怎么學的話語權交給學生，以此進行課堂教學設計，完成教學任務。（2）教師在課堂教學中要讓學生主動積極參與教學活動，學生在課堂上不應該是被動的接受者，而應增強學生的主人翁意識，啟迪學生智慧，發展學生能力，培養學生創新精神。魏書生說得好：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”（3）教師通過引導要讓學生自己成為課堂學習的主動參與者，知識體系的開發建構者。教師合理有效地控制課堂教學，拋出合適的問題參與學生的討論，平等發表自己的見解，恰當巧妙地把新舊知識、課內外知識有機地結合起來呈現給學生，給學生提供思考的線索。教師還要善于根據課堂的生成實際，不斷調整教學方法展開教學。當課前設計的問題不適合學生，要敢于調整學習的“坡度”，適當引導，敢于追問，敢于講解，從而發揮教師的主導作用，提高教學實效。

在新的一輪國家基礎教育課程改革全面展開之際，教師作為教學的組織者和實施者，務必要樹立有效教學的理念，杜絕課堂上的高耗低效現象，讓語文的課堂充滿活力。