新課標下高中生快速閱讀能力的培養

祁鳳麗

【摘要】《普通高中英語課程標準》加強了學生閱讀能力培養的導向。從當今信息社會需要的角度，英語教學應注重培養學生的快速閱讀能力；而近年來的高考，英語閱讀量逐漸加大，篇幅不斷加長，體裁日益廣泛，要取得優異的成績，務必有閱讀速度作保證。為了適應這一新課標理念，本文探討了快速閱讀的理論和技能以及學生閱讀能力培養的問題。

【關鍵詞】新課標 快速閱讀 能力培養

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0077-01

1.引言

我國英語教學歷來重視學生閱讀能力的培養，但是由于傳統的英語教學過多地承擔了詞匯、語法等語言基礎知識的教學任務，學生的大量時間和精力被用于了知識點的學習和掌握上。結果導致閱讀速度慢，學完一篇材料，往往還抓不住中心思想，更不能有效地從所讀材料中獲得正確的信息，使閱讀變得枯燥無味。有的學考生甚至產生畏懼心理，精讀的負遷移作用，阻止了閱讀速度和閱讀能力的培養。

當前的信息時代，需要人們以最快的速度獲得最有用、最重要的信息，而大部分信息須從閱讀中獲得。要從知識的海洋中捕捉到足夠有用的信息，運用閱讀技巧高效閱讀就顯得十分必要。

2.快速閱讀是提高學生閱讀理解能力的有效手段

所謂快速閱讀就是利用視覺運動的規律,通過一定的方法訓練,在較短的時間里閱讀大量的書報資料的一種科學的學習方法。

美國語言學家古德曼認為，“閱讀不是一個精確感知、系列加工的過程”。語言學習是一個長期的知識積累過程，尤其是閱讀能力的培養必須依靠大量而廣泛的閱讀。而事實上我們的閱讀活動絕大部分也是以“泛泛而讀”的快速方式進行的。沒有速度就沒有泛讀，速度是泛讀的保障，速度也有助于理解。能否快速地閱讀，是衡量學生閱讀能力高低的重要標志。快速閱讀能力既包含量，又包含質，它是實現量變到質變的關鍵。快速閱讀能力的獲得是一個量變到質變的過程，要求教師學生持之以恒，實現這個量變到質變的飛越。

3.影響學生快速閱讀的不良習慣

目前，學生閱讀英語材料有不少不良習慣，因此，要提高閱讀速度，必須糾正不良習慣，養成良好的閱讀習慣。學生在閱讀時，往往會有如下不良習慣：

3．1 來自口、眼、手的多余動作即手指或筆指著一個個單詞心讀、默讀、回視重讀。“一個有效率的讀者能夠只看到印刷符號，就直接獲得信息，而不經過聲音階段。”而現在有不少高中學生習慣于借助聲音階段開展閱讀，即一邊口中念念有詞一邊閱讀英語語篇。朗讀雖然在語言學習中有其積極的一面，但也有其消極的一面。一個學習者什么都“念”，他的讀速永遠不會提高。邊看邊讀還極易使人感到疲勞。“念”書時，讀者要經常把注意力分散到一些詞的發音上，特別是碰到生詞，或者不知其確切發音的詞，讀者往往要重復念上幾遍。這種停頓會影響思維的連貫性，使得大腦對文字信息進行分析、綜合、概括不時地中斷。

3．2過多地依賴詞典。詞典是學習語言的重要工具。查閱詞典能夠帶來不少的方便。但是閱讀，尤其是快讀外文時，不應當過多地依賴詞典，況且在考試中是根本不允許查字典的。有人閱讀時，一見生詞就停下來，翻詞典，查詞義。然后將查到的詞義帶回原句，反復推敲，試圖選到適當的詞義。這一系列過程費時太多，況且由于頻繁地查閱詞典，讀者往往不能連貫地思考。

3．3 在閱讀過程中進行翻譯，也是影響閱讀速度的原因之一。有些人閱讀時，常常邊讀邊譯，也就是說，在讀外文時，腦子在思索如何選用適當的詞句將原文譯成漢語。我們閱讀一篇東西，如果目的只是理解作者在文中所表達的內容，那么自己看懂了就行了。不必再用漢語表達出來。而翻譯是在閱讀理解的基礎上用一種不同的文字將原文重新表達出來。因為翻譯的目的是為了別人，所以要求語意準確，翻譯時，要字斟句酌。而這種加工過程對閱讀理解來說往往是不必要的。為了提高閱讀速度，要學會用原文進行思維，將原文直接吸收、消化，省去中間的多余環節，加快閱讀速度。

4.如何培養學生的快速閱讀能力

要培養學生快速閱讀能力，教師不能忽略對學生閱讀基本功的訓練。如：要求學生多背單詞、閱讀時注意力高度集中、用英語的方式思考、抓住關鍵詞句等方法進行大量的閱讀。但筆者主要對學生計時快速閱讀適用于課內集體閱讀。這種閱讀方法是以學生為主，學生的活動占整個教學的大部分時間，以消除教師獨占課堂的不良現象，使學生成為課堂的主體。訓練前，教師按學生的實際水平選好閱讀文章，根據文章內容設計好測試題目。先簡單，后循序加大難度，指令同時閱讀，教師在黑板上記下開始閱讀的時間。然后以十秒為單位，逐個記錄所用時間，最后，不看原文，憑記憶回答測試題。當全班學生都做完題目后，教師宣布答案，學生互相評卷，以高分為優。接著分組討論，得高分的介紹經驗，失分多的找原因，吸取教訓。

這種訓練能使學生形成一種緊迫感，增強時間觀念。尤其是參加者都有一種競爭心理，這種心理又促使其思想高度集中，思維積極活躍。

5.結論

筆者在所擔任的兩個教學班進行了兩年的教學實踐。一班為理科實驗班，高一入學數、理、化成績突出；從高中二年級開始，對他們用上述方法進行了快速閱讀能力的培養，除完成規定教學目標外，還完成了教育部高等教育司推薦教材《新英語教程》閱讀第1、2冊，學生的能力大幅度提高。二班為高三成立的尖子生班，他們的入學成績優異，但到高三才接受快速閱讀訓練，除完成規定教學目標外，完成了教育部高等教育司推薦教材《新英語教程》閱讀第1冊，能力提高幅度不明顯（見下表）。

實踐證明快速閱讀能力的培養從根本上改變了以教師講解為主要形式的傳統的閱讀教學模式，充分培養了學生的閱讀興趣，對課堂所學的內容起到了鞏固、加深作用。這一切都說明快速閱讀能力的培養是提高學生綜合能力的一個主要方法。

總之，快速閱讀能力的培養對學生全面素質的提高，尤其是對學生右腦潛能的開發產生了不可估量的積極作用。學會快速閱讀，對于擴大閱讀范圍，增加詞匯數量，豐富語言知識，增強英語語感都大有裨益。快速閱讀訓練還對學生的立身處世觀念產生了積極的影響。使他們認識到做事就和閱讀一樣，要積極投入，全神貫注，爭取在最短的時間里取得最顯著的成績。

參考文獻:

[1]教育部 普通高中英語課程標準 （實驗稿）人民教育出版社，2003年

[2]呂良環 外語課程與教學論 浙江教育出版社，2003年

[3]柯秉衡，王西成 英語快速閱讀教程[M].上海：上海外語教育出版社，1987. www.ew.com.cn